中考英语完形填空题的考点设定分析及其对教学的启示——以2021年浙江省各地市中考英语完形填空题为例

□诸才章

（金华市教育教学研究中心，浙江金华321017）

一、引言

完形填空题是基于格式塔心理学的研究成果，由英国学者Wilson L.Taylor于1953年首次设计，并逐渐发展起来的一种考试形式。这种形式最初用于测量语言材料的可读性和受试的阅读能力[1]11，后来用于综合语言测试中，被认为是可以考查学生综合语言能力的广泛应用的一种题型[2]，也是初中英语学业水平考试中常见的一种题型。

完形填空不同于单项填空，它不能局限于理解某一个句子，根据其语法功能来选择正确的选项。它也不同于阅读理解，因为它以一篇不完整的文章出现，要求考生还原文章的本来面目，即根据文章的内容，在所给对应的备选答案中，选出一个正确的或最佳的答案，使文章恢复完整与通顺。它既考查对语法、词汇、习语、句型、搭配等基础知识的综合运用能力，又考查对短文的阅读理解能力，其中包括在具体的语境中灵活运用语言知识的能力，根据试题内容进行正确的逻辑推理、综合判断和分析概括的能力。这一题型对考生提出了在具体语言环境中对文章的篇章结构、中心思想、词语辨析、习惯用法、固定搭配等方面的能力要求，同时也考查学生的英语综合运用能力、快速阅读理解能力和逻辑推理判断等能力[3]。

本文尝试通过对完形填空题的文体特征、考点设置和能力要求等方面的分析，揭示其对初中英语教学的启示，以期找到针对这一题型的正确教学途径。

二、完形填空题的文体特征和考点设定分析

（一）文体特征

在2021年浙江省各地市中考英语的10份试卷中，完形填空题所选语篇的文体特征如表1所示。

表1 试题语篇的文体特征

总体来看，10份试卷中完形填空题所选的语篇类型大多数是记叙文，主题语境包括“人与社会”和“人与自我”。所选文本通过描述作者或身边某个人的一个小故事或一段经历折射出一定的道理或哲理，体现了所选语料的价值立意和教育功能。

分析完形填空题语篇的长度和难易度可以得出：大多数语篇的长度都控制在280～320词之间；文本的语言地道，文字优美流畅，其语言水平与合格初中生的英语水平相当。

（二）考点设定

1.考点分布

在2021年浙江省各地市中考英语的10份试卷中，完形填空题的考点分布如表2所示。

表2 试题的考点分布

完形填空题以考查实词如动词、名词、形容词、副词、词块等为主，同时兼顾对代词、连词和介词等虚词的考查。从10分试卷的考点分布来看，名词、动词、形容词和连词为必考考点，主要考查考生在特定语境中理解并选择适当得体的措词的能力。把语言知识放在语篇中考查，要求考生更加关注措词在语境中的得体性的要求。

2.考点的能力要求

完形填空题不仅考查学生对句子的理解，而且考查学生对上下文乃至整个语篇的理解。从考点的语言技能要求来看，10份试卷主要考查了考生对语篇上下文的理解和把握能力、对词汇意义的理解能力和运用能力、根据语境进行推理和判断的能力，以及对英语惯用语和常用搭配的理解与掌握程度。

例1湖州卷第19题：

While my mother and I were picking out the gifts,my dad said,“I’ll be back soon—I need to see something in the tool area.”A little later,he came back with a long box.I remember wondering if therewasa 19 in it.

19.A.toy gun B.pogo stick

C.tool D.broom

此题考查的是对上下文的理解和把握能力。根据故事的情节，第一段中曾提到作者最想要的新年礼物是一个pogo stick。而第三段中，作者发现长盒子里却是一把silly old broom。如果考生在解题时没有很好地理解和把握上下文的内容，很容易错选D。

例2 绍兴卷第18题：

Most people 17 to take it easy after they retire(退休),but Wang Guilan,from Liaoning,is 18 not oneof them.

18.A.normally B.certainly

C.especially D.partly

此题考查的是对词汇意义的理解能力和运用能力。选项中所给的四个副词均表示动作发生的程度，即“正常地”“当然地”“特别地”和“部分地”。考生只有正确理解了四个副词的确切词义，才能做出正确的选择。

例3金华卷第22题：

The paper is old,but it is also 22 .because she gave it to me before she died.It is something my grandmother left to 23 .

22.A.expensive B.fantastic

C.popular D.special

此题考查的是学生的推理判断能力。句子的前半句只是说“报纸很旧了”，但也可能依旧是“有价值的”，或“有人欢迎的”。考生只有根据后半句的“这是我奶奶临终前留给我的”这一信息，才能推断出报纸的“特殊性”。

例4杭州卷第43小题：

We had to say“thank you”when our food was 43,and eat everything on our plates before we could 44 the table.

43.A.cooked B.eaten

C.prepared D.served

此题考查的是英语词汇常用搭配的运用。根据句意，“当食物端上来时，我们应该表示感谢”。在英语中，“提供食物”或“上菜”通常用“serve”一词。考生如果看到“serve”一词只知道它意为“服务”的话，就很容易选错答案。

三、教学启示与建议

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别专注语言知识的表意功能。完形填空题属于语言知识的考查范畴，主要考查学生的英语语言知识及其运用能力。同时，在题型设计时，相关的语言知识又是在语篇中呈现。因此，要使学生在完形填空题的解答过程中有良好的表现，教师在教学中应该注重提升学生以下几个方面的学科素养：

（一）词汇知识

词汇是句子的基本组成成分，是语言的主要组成部分。语言学家Wilkings曾这样描述词汇的重要性：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，那就什么也传递不了。”因此，在教学中，教师应该向学生传授相关的词汇知识，如词汇的音、形、义三要素，短语与词块，固定搭配与习惯用语等。

值得一提的是，词汇教学务必要在一定的语境中开展。所谓语境，就是语言环境的简称，指的是上下文，即词、短语、句子、语段或篇章的前后关系。它是由语言内部诸要素相互结合、相互制约而形成的。由此可见，语境在英语词汇教学中具有重要的作用。正如利奇所说的那样：“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”如果脱离了特定环境，就不能正确地理解词汇意义，就会产生歧义。因此，英语教学一定要注意将词汇置于特定的语境中，以确定恰当的词义、词性等。

（二）语篇知识

从本文所列的10份试卷可以看出，完形填空题所选的语篇虽以记叙文为主，但这并不是说命题者一定不会选用其他的语篇形式。因此，接触和学习不同的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式如记叙文、议论文、说明文、应用文等，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，有助于学生加深对语篇意义的理解。因此，教学活动要立足语篇，帮助学生建立各类文体的阅读图式，从根本上解决因图式缺失而造成的理解障碍[1]20。

（三）阅读策略与技能

完形填空题的解题过程，不仅仅是对英语词汇、语篇的认知、理解和运用过程，还是对整个语篇意义的理解过程。它要求学生既要理解语篇讲述了什么样的事情，又要领悟语篇想要告诉什么道理。由此可见，完形填空题既考查学生的表层理解的能力，又考查学生的深层理解能力和评价性理解能力。因此，教师要有意识地指导学生掌握阅读策略，如学会利用背景知识，使用文本中的图片、信号词等找到重要信息，弄清故事结构，概括故事情节，阅读时在脑海中产生画面使文本形象化等。教师还要完善学生的阅读技能，如分析作者的写作目的、理顺故事的发展顺序、厘清事件发生的因果关系等。

（四）思维品质

我们知道，文本阅读是一个理解、分析、归纳、推测的思维过程。思维品质的发展，有助于提升学生分析和解决问题的能力。提升学生的思维品质，有助于提高解完形填空题的能力。在教学中，教师应该组织学生学会辨析文本中语言和文化的各种现象，学会分类、概括所给信息，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

（五）文化意识

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提到：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。如前所述，完形填空题所选的文本话题以“人与自我”和“人与社会”两个主题语境为多，文本中通常会涉及中外不同的文化，传递不同人的生活方式与思维方式。因而，教学中教师应该帮助学生在获得文化知识的同时，学会理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感。

四、结语

完形填空题考查的不仅是英语语言知识，而且是学生的综合语言运用能力。完形填空题的解答能力教学，不应局限于语言知识的传授和训练，而应做到：立足于语用，开展涉及语用知识、语用能力和语用意识等方面内容的语用教学，在真实的语境中感知并使用得体的语言；拓宽阅读视野，完善阅读技能；专注文化意识的培养和思维品质的提升；把教学的着眼点放在英语学科核心素养的形成和提高上。