浅谈思维导图在小学英语教学中的运用

□甘肃省定西市渭源县会川镇西关小学 年玉婷

一、思维导图的定义

19世纪70年代初，托尼·巴赞发明了一种创新的笔记方法，叫作“思维导图”。思维导图和传统的直线记录方法不同，它又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单且有效，是一种实用性的思维工具。思维导图充分利用图文并重的技巧，把各知识点的关系用相互隶属的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

二、思维导图的运用在小学英语教学中的好处

（一）改善课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩

小学生的课堂注意力难以在短时间内有效集中，如果教师在课堂上缺乏足够生动的教学方法，将无法吸引学生的注意力，从而很难达到预期的教学效果。为此，教师利用画思维导图的方式去引导学生进行课堂思考，能够有效可以激发他们的学习兴趣，活跃沉闷的课堂气氛。例如，在陕旅版教材三年级下册“Unit 1 My Body”这一单元的单词学习中，教师先出示一副可爱的小朋友简笔画，然后在课堂上边讲边在对应的肢体部位跟前标上对应的单词，可以利用可爱的小兔子，小熊等小动物来标明记忆关于肢体部位的单词，把单纯枯燥的单词教学简笔画联系到一起，能够使学生的英语的学习更加趣味化。另外，教师运用思维导图建立起来的知识网络，更有利于学生对知识点的记忆与掌握，促使学生对英语学习产生浓烈的兴趣，提高其自主学习能力和学习成绩。

（二）建立知识结构，形成有意义的记忆

思维导图可以有效将新旧知识联系起来，从而帮助学生在脑海中搭建起新旧知识之间的桥梁，而这样联想式的记忆远比死记硬背更快、更牢固。在小学英语的单词和句型教学中，同一单元的单词和句型基本同属于同一主题，教师利用思维导图的方式先说出一个中心词，然后让学生去发散与中心词相关的词汇，可以有效激发学生主动联想词汇间的关系，对知识进行系统的串联，便于学生建立知识结构，形成有意义记忆。比如，在陕旅版教材三年级上册“Unit 6 Look at my toys”这一单元的单词学习中,教师在教学过程中以中心词“toy”向外发散如“bike,car,ship,ball,kite,plane”等，并根据句型“what do you have?”将学生已经学习过的水果类单词（apple，banana，pear,orange）和文具类单（book,bag,pen,pencil,ruler,eraser,crayon）放入学习情景中，以此能帮助学生在现有的单词基础上掌握更多有关玩具类的单词。可见，思维导图在英语教学中的运用既帮助了学生复习了之前已经学过的知识，还加深了他们对新知的理解，帮助他们建立完整的知识结构。

三、思维导图在小学英语教学中的运用

在思维导图已经得到广泛应用的今天，在英语教学中引入思维导图势在必行。不管是在单词教习、课文内容教习还是在话题作文教习中，思维导图都扮演着一个至关重要的角色。

（一）在单词教学中的运用

词汇教学是小学英语教学过程中的重要环节。在小学英语教学中，同一单元单词句型都是围绕同一主题展开的，因此，教师可以通过思维导图的方式把与主题相关的词汇呈现给学生，以此降低学生的理解与记忆难度，提高学生的学习效率。

（二）在课文内容教学中的运用

三四年级的英语课文大多都是一些简短的英语对话，学生背诵起来比较简单。但是到了五六年级，英语的课文就不仅包含小对话的形式，也会出现一部分简短的课文，教师如果让学生通过死记硬背的方法进行学习，恐怕遗忘率会很高。这时，教师便可以用思维导图帮助学生复述并记忆课文。如在陕旅版六年级上册“unit 3 Care for‘Mother Earth’”这篇课文中,笔者利用图片“flowers，trees，mountains，river，animal”的图片引出地球上有什么？然后再引导学生利用图片来表达“What should we do?What should not we do?”从而引出“We only have one earth,the earth is our home.”最后引出这篇课文的主题“We should care for‘Mother Earth’”。

（三）在英语写作教学中的运用

英语写作要求学生运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此学生对英语词汇的累积和句型的运用在写作中尤为重要。为此，教师在写作教学中可以利用思维导图鼓励学生先将这篇文章所需要的单词写出来，再将其所需要的句型写出来，最后引导学生将这些单词和句型流利地串联在一起。这样不仅有利于提高学生的词汇运用能力，也有助于帮助学生在写作中合理运用句型，提高他们的语言表达能力。比如，教师可以给学生提供一个英语写作的题目“My Best Friend”，鼓励班上学生各自发挥想象力，联想出相关的内容。有的想到了好朋友的姓名；有的想到了好朋友的年龄；有的想到了好朋友的身高和体重；还有的想到了好朋友最想去或者最喜欢去的地方……在此基础上，教师可以引导学生根据自己联想到的事物制作思维导图，回忆自己已经学过的相关的重点单词和句型，并鼓励学生把他们想到的单词和句型列出来。如有部分同学回忆到可以这样介绍自己的好朋友：“My best friend is.../I have a best friend.../I have a best friend.He/She is...”；也有部分同学想到可以这样介绍自己的好朋友的身高、体重以及年龄：“He/She is.../He/She is...years old.”；还有部分同学想到可以这样表达自己的好朋友的喜好和梦想：“He/She wants to be a.../He/She likes...best./He/She likes/wants to go/drink/eat...”。在课堂最后，教师可让同学们在共同列出来的句型中挑选出自己最拿手的句型，按自己的思维将句子串起来，构成一篇属于自己的习作。

综上所述，思维导图是一种凸显人们图像式思维的工具以及人们利用图像式进行思考的辅助工具，是用一个中央关键词或想法以辐射线连接所有代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。思维导图作为一种思维工具，在英语教学课堂上的广泛运用不仅给教师的教学提供了便利，同时也给学生的学习提供了捷径。为此，英语教师应积极探寻在课堂中利用思维导图开展教学的方式，提高英语教学效率。