小学英语课堂思维导图教学法的应用探讨

□福建省龙岩市永定区城郊东溪小学 邱赛兰

思维导图也被称为“心智图”，是一种呈现人思维路径和思维特点的载体。在英语教学中，思维导图主要指的是从一个单词或者一个句子出发，以某种联系为依据，将其与其他单词、句子联系在一起，从而形成一个图形网络。在小学英语课堂教学中应用思维导图，可以更好地突出课文的重点，帮助学生进行识记，对于提升学生的学习效率非常有帮助。

一、借助思维导图，展开词汇教学

在英语教学中，词汇教学的重点在于理解和记忆，但是很多学生在记忆词汇时都采取了最笨的方式，那就是死记硬背，这种词汇的记忆方法不仅非常浪费时间，而且学生对于词汇的记忆也不牢靠，特别是学生要记忆的词汇量越来越多之后，这种方法的弊端也就越明显。而应用思维导图进行英语词汇学习，就可以帮助学生解决传统词汇记忆中存在的问题，让学生对英语词汇的掌握更加牢固。

在具体教学过程中，教师讲授新的英语词汇时，可以根据词汇的特点来帮助学生记忆。例如，在三年级下册Unit 6 How many的教学中，这部分内容的生词有thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen等词汇，这些英语词汇都是以“teen”为后缀结尾，教师可以让学生建立思维导图，以“teen”这一后缀为中心，建立思维导图，把数字1～9和数字11～19一一对应列在思维导图内，便于学生对比。这样不仅可以帮助学生强化对新词汇的记忆，还可以带着学生复习之前学过的英语词汇，让学生的记忆得到再次巩固。

二、巧用思维导图，展开英语会话教学

在实际的英语会话教学中，教师可以应用思维导图为学生营造出良好的英语交流环境，以此提高学生的英语口语表达能力。在教学中，教师可以根据学生的实际水平设计适合他们的英语会话主题，然后让学生在思维导图的帮助下进行英语口语练习。

比如在部编版四年级上册Unit 2 On the Weekend这一节内容的教学中，首先，在课堂上教师在黑板上，将“Weekend”作为核心词，让学生想象自己平常在周末最喜欢做什么事，然后以此为主线，对自己喜欢做的事情进行发散思考，然后以Weekend为核心向周围画出引线，对学生回答的事情进行排列，如运动（movement）、吃美食（Eat gourmet）、看电影（watch movie）、逛公园（Go to the park）、上补习班（Go to cram school）、郊游（Outing）等，然后由学生的回答再次进行思维拓展，如运动模块下，可以让学生拓展自己喜欢的运动类型，如爬山（Mountain climbing）、羽毛球（badminton）、跳绳（rope skipping）等和运动有关的词汇，美食模块下则可以拓展寿司（Sushi）、比萨（Pizza）等和美食相关的词汇，这样在对不同模块进行补充后，逐渐形成完成的思维框架，再引导学生根据黑板上的思维导图，两两展开对话，引导学生以“What do you do on the weekend?”“I often/always…”等表述方式来交流自己在周末做的事情，从而在拓展学生词汇量的同时，对本节课所要学习的重点语句、词汇巩固练习、拓展训练，锻炼学生的口语表达能力。

三、思维导图在英语阅读教学中的应用

在小学阶段的英语教学中，英语阅读是培养学生英语语感，提高学生英语实际运用能力的重要手段，但是在以往的英语阅读教学中，由于教师过于注重词汇、句式的讲解，使英语语言本身所具有的特点被忽视，导致学生对英语阅读学习缺乏兴趣。而应用思维导图进行英语阅读教学，可以很好地解决这一问题，它不仅可以拓展学生思维，还可以帮助学生整理出文章的脉络，从而更加深入地理解阅读内容。

如在阅读材料“I have a family,Look,my father is reading a book,My mother is drinking tea.My sister is a nurse.She isn’t at home.She is working now.My two little brothers are playing with toy cars.What about me?I’m a pupil.I’m doing my homework now.”在这一阅读理解中，教师可以指导学生，列出“family”这个核心词，之后让学生发散思维，列出father,mother,sister,brother,uncle等亲戚，之后再逐一列出他们在做什么，形成思维导图。通过思维导图，学生可以厘清自身思路，顺利完成阅读理解。

四、思维导图在英语写作教学中的应用

就目前的教学情况来说，英语写作是很多学生的学习难度，而且因为写作训练相对比较费时，所以很多教师很少会专门让学生进行英语写作训练，这就导致学生的英语写作能力一直无法得到提升。而在英语课堂教学中应用思维导图，可以很好地解决这一问题，教师可以在进行英语阅读教学时，给学生提出一个关键词，让学生一边阅读英语文章，一边根据给出的关键词绘制思维导图，这样学生在反复的阅读中，很快就能让思维导图上的内容充实起来，然后教师再让学生根据思维导图进行写作，学生的写作思路会被打开，很快就能完成一篇英语作文。

例如，在五年级下册Unit 2 My favorite season的教学中，教师就可以引导学生以My favorite season为关键词，然后提出问题“Whicn season do you like best？”，发散出spring、summer、autumn、winter这四个季节，然后拓展出原因Why及天气情况weather两条主线，然后沿着两条主线进行思维导图拓展，如“Why”后拓展出food、active、clothes等词汇，而food后又可以拓展出ice cream、fruits等词汇，active后可以拓展出go swimming、make a snowman等和季节相关的活动等；而weather后则可拓展出hot and sunny、cold and snowy等和不同季节相关的天气特点，最后整个思维导图绘制完成后，学生想要写一篇与季节有关的作为就非常容易了，因为思维导图已经给出了一个写作框架，学生只需要将内容补充完善就可以写出一篇好的英语作文。

五、结语

总而言之，在小学阶段的英语课堂教学中应用思维导图，不仅可以弥补以往英语教学中的不足，还可以丰富英语课堂教学内容，让英语课堂教学的质量可以得到进一步提升。因此，教师在进行英语课堂教学时，应该重视思维导图在课堂上的应用，通过各种手段让思维导图的优势可以得到充分发挥，以此提高英语课堂教学的效率，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。