关注言语表达 打造高效语文课堂

王海燕

语文教学中，言语是实现“会意”的有效载体。“言”是主体，是根本；“意”是生长言语的有效手段。语文课应关注言语表达，打造高效课堂。

一、关注言语形式，巧妙感受表达

在《那个星期天》一文里有这样一段：“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”有一位老师是这样教学的。

师：作者是如何表现自己期盼的心情的？

生：母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？

师：你找得很准。你能把作者的这种期盼的心情给读出来吗？（指名读）

以上的教学过程只关注了课文的教学内容，学生得出的印象是粗浅的。语文教学应关注单元特性。本单元是习作单元，教学的落脚点应放在思考作者是怎样选材、组材，怎样表情达意上。我们可以这样展开教学。

师：作者是如何表现自己期盼的心情的？

生：母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？

师：这是一段母亲与孩子的对话，这段对话跟我们平时的对话有什么不同？

生：这段对话没有引号。

师：为什么这段对话没有用引号？

生：这是作者内心的一种旁白，是一种转述，是内心的一个想法。

师：你来读读看，能读出什么感觉？

生：读出了孩子内心的急切，一种殷切的期盼。也看到了一个勤劳的母亲。

师：是啊，读着这段文字，我们仿佛看到了这样的场景：一个母亲整天忙得脚不沾地，一个孩子一直跟在母亲身后，缠着母亲问，妈妈什么时候去啊。我们能感受到孩子内心是多么急切地盼望出去玩啊。

这样，从标点入手，巧妙地让孩子理解了作者是怎么把孩子内心的期盼、着急写得淋漓尽致的，引导孩子走进了作者内心，孩子一定能够有所触动。

二、充分发挥想象，激发尝试表达

在教学《我是一棵树》的过程中，我让学生根据鸟窝的形状展开想象，再巧妙结合句子引读，实现了理解语言和把握文章意蕴的有机结合。

如从鸟窝的材料方面进行想象：有的是柔软的树枝铺成的，有的是暖融融的干草团成的，有的是用泥土壘成的。也可以从鸟窝的外形来想象，如有的鸟窝是椭圆的，像半个蛋壳；有的鸟窝是方方正正的，像个摇篮；有的鸟窝是不规则图形，像帽子。还可以从鸟窝的颜色来想象，如有的黑乎乎的，有的五颜六色，有的像树叶的颜色……孩子们脑洞大开，想象力得到了提升。

教学时，我们应该关注语文要素，开展学习策略的指导，引导学生根据事物特点多角度地想象。这样，学生的想象力得到了培养，表达也越来越出色了。

三、品析对话得言，内化语言表达

语文课应以文本语言为核心，借助想象把文本中经典、优美、蕴含丰富情感的语言转化成自己的语言。

老舍先生的《猫》一文中，有对小猫活动的精彩描写。有的老师是这样进行教学的。

师：孩子们，作者围绕小猫的淘气写了哪几方面的内容？

生1：小猫在玩玩具。

生2：小猫在花上打秋千。

师：老舍先生把小猫的淘气写得活灵活现啊！你能把小猫的淘气读出来吗？

这样的教学只是对课文内容的梳理，没能关注语言文字，不能读出文字背后的意蕴。我们可以这样设计。

师：孩子们，作者围绕小猫的淘气写了哪几个场景？你能用几个词语概括一下吗？

生1：先是玩猫妈妈的尾巴。

生2：在屋外玩。

生3：玩花。

师：同学们可真会读书，善于发现，发现了老舍爷爷是抓住了小猫的几个场景来描写，让我们仿佛看到了小猫无忧无虑、生机勃勃的淘气样。那么你发现没有，作者是紧紧抓住小猫的什么来写的？

生：作者是紧紧抓住小猫的动作来写的。

师：你发现了没有，小猫的活动场所有了什么变化？

生：小猫从室内到了室外，活动场所越来越大了。

师：是啊，小猫玩得越来越嗨，越来越开心，真是生机勃勃。老舍爷爷把小猫的那份淘气、那份可爱淋漓尽致地刻画出来了，再现了小猫打闹嬉戏的场景。我们来读一读，把小猫玩得开心的画面给读出来。

师：孩子们，你们能模仿着老舍爷爷的写法，也来写一种小动物玩耍的场面吗？

（学生模仿写）

语文课要在朗读与比较中得意，在品析与对话中得言，在分析与总结中得法。这样的言语实践酣畅淋漓，学生能力得到了提升，语文课堂就会弥散语文该有的芬芳。

作者简介：江苏省丹阳市界牌中心小学语文教师。