在“真读”中徜徉，在“悦读”中成长

王丽敏

叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练，学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”笔者参加了江苏省乡村骨干教师培训班的学习，从教师自我阅读做起，再带领本班孩子读整本书，真正感受到了师生在“悦读”中的成长。

一、师生“真读”，静享美好时光

“真读”，就是把书完整地读完，并且能尊重师生阅读的既定节奏与读书兴趣。不仅督促学生读，教师也要读。在阅读过程中，自我沉浸于文字的海洋，入情入境。

苏霍姆林斯基说过：“如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。”作为一名阅读指导者，我们在指导学生阅读整本书时要保证阅读时间，还要加入学生的阅读队伍亲身垂范，让孩子们在静静的时光里愿意读，渴望读，还想读。师生“真读”了，每一次阅读之旅可谓是美妙的。

任教六年级，相对来说学习还是较紧张的，但在开学初我班就开始了师生共读整本书。每一个周五中午是大家的阅读时间，大家静静地共读一本书——《鲁滨逊漂流记》，我也在讲台旁的座位上读这一本书。以后，孩子们很是期盼每个周五的中午。

《打造儿童阅读环境》指出：“如果我们是充满期待，自发地想去阅读，那么我们将很容易进入状态并乐在其中；但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本，那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。”这就是阅读的“心境”和“情境”。给充分的时间让学生读，这是第一步，其次就是“让孩子舒适地阅读”。我想：既然“让出”做作业的时间了，那就大大方方地让全班学生静静地去读，老师也手执一本，静静地坐在一角，甚至可以放一些舒缓的轻音乐，在这样的氛围里，让大家彻底地放松、全身心地投入到课外书中。这样的时光一定是大家期待的，哪怕一周就一次，一次就30分钟。

这样的时光会蔓延，延续到下课，延伸到家庭，以下摘取自第三周两名中等学生的读书笔记：

田慧：当我读到51页的时候，我弟突然问我：“姐姐，这本书真的有那么好看吗？你都读了一上午了。”我回答道：“我以前觉得书也不好读，可读着读着就好读了。”其实，读书也蛮有乐趣的，它有时能让你感动，有时能让你快乐。

崔宁：我觉得鲁滨逊是一个顽强与命运抗争的人，他虽被困在小岛上，依然顽强地活下来，面对危险镇静自若，善于观察，一旦发现任何弱点，就要突破。他想做的事情，没人能拦住，一定要做到，绝不半途而废。

二、借助阅读单，引导读思结合

优秀的文学作品，文字是精彩的，情感是充沛的，是会让读者产生共鸣的，如果只是粗略地读一遍，汲取作品所蕴含的思想营养是极少的。潜心会文，读思结合，才能真正走进作品与作者。如何让学生潜心会文呢？教师可设计一些“阅读单”，好的阅读单，能引发学生读思结合，从而让阅读更进一步。

填写“阅读单”的目的，是使学生在阅读时先了解阅读后将要讨论什么话题，以便在阅读时关注相关内容，进行有目的有思考的阅读。在阅读《草房子》时我的“阅读单”是：书中的少年你最想和谁成为朋友？最打动或震撼你的事情是什么？（要求用一句话概括）文中有多处景物描写，你喜欢曹文轩描写的哪处或哪几处？拿着这些“阅读单”，孩子们能较快地搜索整本书的信息，确定目标，当然有时不止一个。在阅读《草房子》后，孩子们想和桑桑成为好朋友，也想和杜小康成为好朋友，被打动的事也有几件，他们说是“并列”的。孩子们积极地思考，搜集，没有负担，乐此不疲。

蒋军晶老师《疯羊血顶儿》的阅读单，非常精妙。一条线，先直线下降后又略微上升；几个字，奥古斯盘羊群有盘羊六十多头、三十多头、四十多头；一个问题，你认为导致奥古斯盘羊群数量迅速下降的“关键事件”有哪些呢？这样的“阅读单”怎能不激起学生的兴趣去阅读，去找寻，继而去交流呢？

三、交流分享，携手聊书之旅

阅读绝不仅仅是“眼睛”的事，交流也很重要。交流要让每一个阅读的孩子有话可说，但如果仅仅围绕作品的文字、情节，那只是看似热闹，没有智慧与生成，没有拓展与升华。因此在选择话题时，教师应由浅入深，渐渐打开学生的思维。

学校一位老师的儿子在我班，我推荐孩子阅读《狼王梦》后，她也跟着一起读，每次到办公室，她见到我总想和我“交流”：紫岚在蓝魂儿被夹时，是多么无奈啊！居然一口一口地将自己的儿子咬断！在和金雕的搏斗中，内心想法写得太细腻了！这本书真的不错，我儿子也是每天在看，每天迫不及待地和我交流……大人的简单碰撞都是那么欢愉，和孩子一节课的分享，更是欲罢不能。以下是我们的交流。

师：你认为紫岚是不是一位称职的母亲？

（认为不称职的学生占了一半以上）

师：认为紫岚是称职的母亲先说吧。

生1：我认为她是称职的母亲。紫岚分娩后很虚弱，像棉花一样软弱，但叼起刚出生的狼崽几乎是一口气跑到自己的石洞，而且很远，来不及喘气，又叼起第二只、第三只，尽管身上被咬破的地方被雨水浸泡后火烧火燎般的疼痛，但为了狼崽的安全，自己冒着大雨，忍受着疼痛。

生2：后来，把食物拖进自己的家，送到媚媚嘴边，不吃，然后活捉了一只小黄麂，自己不吃，推进洞里，自己蹲在洞口，封锁了出路。让给了小女儿媚媚，自己在草原上无家可归。……

（师相机让学生用相应的词语概括，并写在黑板上：慈爱、无私、坚强、要强好胜等）

师：为什么说不称职呢？

生1：我认为她是不称职的。她太偏心，一开始偏着黑仔，让黑仔吃得饱饱的，后来偏着蓝魂儿。

生2：只是自己所想，没有考虑到孩子们的感受，特别是训练双毛，很残酷。

（师相机让学生用相应的词语概括，并写在黑板上：偏心、自私、急于求成等）

师：你们看，有人认为紫岚是“无私”的，也有人觉得她是“自私”的，同在一个人身上，你不觉得矛盾吗？

一个问题引起了孩子们的思考，有些孩子（包括一个后进生）抢着要發言：我觉得她是“无私”的，也是“自私”的。最后得出：紫岚对于孩子的身体健康、生命安全是无私的，有着深厚的母爱，尤其是孩子小的时候，如分娩时；对于梦想，她一味地想去实现，毫不含糊，有一点自私，不过，她也确实付出了太多太多的辛劳。

师：是啊，同学们会读书，会思考，从不同的角度去看，你就会发现一个人身上会有多种不一样，甚至是矛盾的性格。

每个人的阅读收获是不一样的，大家进行交流，绝对比个人更能挖掘文本的意义。30分钟的交流分享，师生、生生的互动畅谈，迸发出新的火花，开启了幸福之旅，下一次聊书，孩子们更期待，更能提升孩子们的阅读能力。

整本书里天地宽。语文老师应做“有协作能力的大人”，携着孩子“共读”“真读”，在整本书的阅读中徜徉，品味着文字的盛宴，沐浴着情感的阳光，碰撞着思维的火花，在语文的园子里，拔节向上！

作者简介：江苏省镇江市丹阳市埤城中心小学语文教师。