新冠疫情期间钢结构课程线上教学的思考与实践

吴丽丽 武海鹏 杨畅涵

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2107-5640-4373

摘  要：2020年上半年，受新冠疫情的影响，全国各高校响应教育部号召，开展了一场史无前例的全民线上教学。为促进高校教学方式多样化，保证教学进度与质量，并为今后应对突发事件采取线上教学模式提供经验，笔者结合所讲授的土木工程专业核心课程《钢结构基本原理》的线上教学，分析了线上教学的基本条件、主要问题和解决办法，以及对线上教学的思考等问题，通过对比线上、线下教学的优缺点，为今后专业课程开展线上线下相结合的教学模式提供参考。

关键词：钢结构课程  线上教学  交互循环式教学模式  师生互动  思维导图

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）06（b）-0155-05

Reflection and Practice of Online Teaching of Steel Structure Course during the Epidemic of New Coronavirus

Wu Lili*  Wu Haipeng  Yang Changhan

（School of Mechanics and Civil Engineering， China University of Mining and Technology （Beijing）， Beijing，

100083  China）

Abstract： There was no parallel in history. In the first half of 2020， influenced by COVID-19， the universities across the country responded to the Ministry of education's call for an unprecedented online education. In order to promote the diversification of teaching methods in colleges and universities， ensure the teaching progress and quality， and provide experience for online teaching mode in response to emergencies in the future， combined with the online teaching of the core course of civil engineering "Basic Principles of Steel Structure"， the author analyzes the basic conditions， main problems and solutions of online teaching， as well as the thinking of online teaching， By comparing the advantages and disadvantages of online and offline teaching， it provides a reference for the combination of online and offline teaching mode of professional courses in the future.

Key Words： Steel structure course; Online teaching; Interactive circular teaching mode; Teacher Student interaction; Mind map

2020年一场新冠疫情，注定会以特殊的方式被历史铭记，它改变了很多人的工作、学习和生活方式。为了积极响应习近平总书记的号召，坚持把立德树人作为中心环节，不让一个学生掉队，在特殊时期激发学生的积极性，将教学有条不紊地开展起来，教育部提出了“停课不停学”的指导思想，并得到了全国高校的积极响应。尽管高校教师在平时教学时或多或少接触过线上教学，但面对如此大范围迅速的实施还是缺乏一定准备。笔者在疫情期间负责中国矿业大学2017级土木工程专业核心课程《钢结构基本原理》的课程教学任务，为了保证线上教学的质量，笔者采取了一些措施，并分析了线上教学过程中存在的一些问题，希望对专业课程如何开展线上教学以及线上线下相结合的方式提供一定的参考。

1  线上教学出现背景

随着大数据时代、云计算网络技术的发展，网络课程、线上教学如雨后春笋般涌现，已经逐步影响着传统的教育模式，人们足不出户就可以聆听世界各地名师的课程，有人甚至在预言未来可能就不需要开展线下教学了，取而代之的是网络教学。其实很多网络课程都是录播课，并非实时课程，教师讲课录下来，学生被动地听课，基本很少的互动。而2020年一场新冠疫情几乎改变了全世界的生活和学习模式，疫情期间，学校停止了线下教学，转而开展全民线上模式。据教育部统计，疫情期间我国有近1500多所高校开展了线上教學工作，其中涉及100多万名教师，累计开展了1000多万门课程，所涉及的高校学生共计1700多万人[1]。可以说，对于这场突然其来的全民线上教学，对于很多教师来说都是第一次。那么在这个过程中，作为教师，如何认识线上教学，并适应这种新的线上教学模式，尤其是专业课本身就比较难懂，如何能打动学生“观众”，值得每一位教师去思考。

2  线上教学存在的问题

如上文所述，由于疫情突然爆发，教师匆忙中从线下教学的备课模式转而线上，首先要先熟悉很多线上教学软件，虽然能够保证课程的正常进行，但在进行过程中也呈现出一些问题。

2.1 线上教学对教学平台及网络依赖性较强

各网络平台初期没有充分考虑到疫情突发事件带来如此大规模的网络教学，仅2020年2月17日，全国大部分高校开学的第一天，各大网络教学平台几乎濒临瘫痪，一些软件出现网络卡顿，在一定程度上影响了教学的正常开展，尤其是一些偏远山区信号本身不好，有的学生听课的效果大打折扣。教师每次上课最担心的事情就是网络是否顺畅，一旦网络有问题，则不能保证线上教学的正常开展[2]。

2.2 师生缺少交流和互动

由于疫情的突发性，各高校想尽办法，为教师选择各种网上授课的软件和平台，不同的课程可能对应不同的上课方式，学生有时可能记混，从而延误上课。有的软件不能实现教师与学生的实时交流，有的无法实现课程回放，教师基本看不见学生上课的状态，因为一旦打开所有视频窗口，网络就会严重卡顿。因此，网上教学若师生不能面对面交流、缺少互动、缺乏教学反馈[3]，并且时间较长时，学生难免会出现注意力不集中的现象，而一些演示教学在网上也无法进行。

2.3 学生自控能力不够

在家主动自觉学习对学生来说是一个不小的挑战。不少高校学生已经适应了线下老师的监督，习惯了被动地接受知识，缺乏自主学习和自身行为约束的能力[4]。经调研，大多数学生在良好的学习氛围（如教室环境）中，注意力集中程度会远高于嘈杂情况下[5]。有的学生甚至躲在被子里听课，或者挂在網上，人却去干别的事情了，因此，线上课程需要学生有较强的自律性。

2.4 线上实践机会很少

土木工程专业类的课程实践性较强，线上教学一般仅能进行理论教学，学生可能难以直观地理解某些知识。对于一些试验，教师也只能通过视频等方式展示给学生，学生没有亲自动手试验的机会，这也会在一定程度上影响其学习的积极性。

2.5 家庭差异放大了在线教学的失衡

不同家庭的经济、职业、家长水平的差异对学生在线学习产生了比较大的影响。例如配备良好的网络环境和电子设备在贫困地区是比较困难的;部分家长坚持在抗疫一线，无法给予子女足够的陪伴;较多家长缺乏教育方法和理论。上述这些都使家校协同变得困难[6]。

3  线上教学的一些做法

针对线上教学的一些问题，笔者结合2020年春季承担的土木工程专业核心课程《钢结构基本原理》，在钢结构课程的教授过程中，采用“课前+课中+课后”的交互循环式教学模式。

3.1 “课前”热身

为了避免某个网络平台出现卡顿影响上课，同时安装了雨课堂、腾讯会议等多个软件，做好几套网上授课的预案，并于开学前在网上进行了多次测试，以减少因客观原因对上课造成的影响;建立钢结构课程微信群，推送课前的预习视频，对一些概念和知识点做详细解剖，让学生知道需要重点掌握的内容。同时，为了防止网络卡顿导致无法上课的困境，笔者提前录制了每节课的视频，并提前发给学生，要求学生上课前认真阅读，对课程内容有大致了解，并就本节课的内容提出质疑，这种方式受到学生一致好评。每节课一开始，首先对上节课的内容进行复习，再进行新内容的讲授，如果网络畅通则可以在课中穿插采用雨课堂发布测试题进行随堂测验和讲解，巩固学生对一些知识点的掌握程度，做到查漏补缺、温故知新，同时可以避免学生挂网不上课的情况，采用腾讯会议进行点名提问，还可以随时掌握学生的听课效果。

除了课堂学习，笔者还为学生推荐了中国大学 MOOC网站上一些知名院校，如同济大学、北京交通大学、湖南大学等钢结构课程的录播课作为学生课后学习参考与补充;同时，每节课前将本节课的课件及时发给学生学习。

3.2 “课中”互动

钢结构课程选择的是雨课堂、腾讯会议和腾讯课堂几种软件，雨课堂、腾讯课堂有便捷的随堂测试功能，腾讯会议具备视频的功能，学生能同步看到PPT，当需要讨论时，还可以打开视频对话，学生既可以语音，也可以文字和视频的方式参与到课堂中，师生间的互动环节较多，以期取得与线下学习相近的课堂效果。

线上课讲授中对比较浅显的知识点简单带过，突出重点，并针对知识点和例题开展讨论式教学模式，调动学生自主学习的积极性。开课前要求学生准备一个笔记本或者其他设备做课堂笔记，下课后发给教师检查（如图1所示），使学生养成“脑+眼+手协同听课”的习惯，好记性不如烂笔头，把课堂上的重要知识点记录下来对后续复习巩固有大有裨益。

3.3 “课后”消化

鼓励学生在完成各章课程知识点的学习后，对知识框架进行梳理，并绘制思维导图（如图2所示），期末只需按照思维导图的框架复习，即达到可高效复习的目的。此外，每周安排2次额外的在线答疑，以解决学生对知识点的疑问，增设课后评价环节，及时反馈线上教学效果。结合钢结构教改项目，完善钢结构课程网络学堂，方便与学生的互动。同时，布置课后作业，要求提交电子版，对每次作业的共性问题进行答疑等工作，巩固课上知识。

3.4 建立“学校—教师—家长”的家校联动监督机制

教师、学生、家长三者进行沟通，保证家中的学习环境;线上教学过程中，希望家长适当关注一下学生听课专注程度，及时向教师反馈学生听课状态[7]。

3.5 线上提交实验报告

对于实验、实习类实践课程，采取线上提交实验报告，返校后再完成余下的线下实验任务[8]，或者有的学校采取线上虚拟仿真实验平台开展实践类课程的教学环节。

4  对于线上教学的思考

结合笔者在线上授课采取的一些措施，笔者认为要使线上教学达到预期效果，需要重视以下几点。

4.1 创建以学生为主导的课堂

无论线上还是线下，首先课堂的主体是学生，教学应该围绕学生展开，让学生多一些思考，让学生从被动地接受知识到通过自己的思考探索知识，教师始终应扮演一个“传道授业解惑者”的角色，在教学中引导学生的自主学习，完成从“被投喂”到“要觅食”的角色转变。线上教学中，教师也需要设置一些情境，让师生互动起来，使学生主动思考，更好地在教师的引导下吸取知识。

4.2 做好答疑解惑的工作

学生的理解能力参差不齐，对新知识的接受速度也有快有慢，因此，课后知识理解消化变得尤为重要，为学生找一些练习题，让学生能做到活学活用，对于较难理解的部分，鼓励学生积极讨论或者咨询教师，同时发挥录屏课的作用，让学生反复观看难点部分，消化知识，做到吃透新知识。

4.3 进行线上考核，考察学习情况

课堂上学生的注意力集中时间是前25～30min，中间可以加设测试题让学生对刚刚讲授的知识点进行复习，加深理解，是一种非常有效的手段，这样可以及时了解学生的学习情况，对大部分学生的共性错误，进行二次讲解，让学生也做到查漏补缺，师生一起努力完成课程的传授与学习。

4.4 强化各岗位教师的责任

在任课教师着力开展课堂教学和课后督导的同时，高校教辅教师需要及时了解学生的学习动态及作业完成情况，并对存在学习困难的学生做好思想引导工作[9]。通过教师、辅导员、班主任、家長的四方合作，共同抓好线上教学质量，使学生能真正掌握科学知识。

4.5 将线上教学培训工作常态化

学校是线上教学的主导者，根据线上教学的实际需要，可就教学平台或软件的使用、教学设计方法与技巧、经典案例的分享等内容对教师进行常态化培训，为线上教学做好储备工作。

4.6 充分利用在线教学资源

疫情防控期间，教育部公开了22个在线课程平台，免费开放2.4万余门课程提供高校选择使用。教师可开展网上集体备课[10]，分工协作制作优质的教学课件，避免资源浪费。同时，鼓励教师边授课，边将线上授课过程制作为视频资料，作为教学资源储备起来。

4.7 组建一支在线课程研究团队

组建一支专业的线上教学方法研究团队[11]，对于在线教学质量的提升至关重要，这个教学团队了解教育教学发展规律、学校教学实际条件、信息化技术发展趋势，能深入开展混合教学的设计研究，制定具体的在线学习战略，研究多样化的混合教学设计战略，评估新兴教学模式效果，从而能有效地指导教师开展混合式学习和在线教学的教学实践。

5  结语

2020年初的疫情导致全国大中小学开展了大规模的线上教学，笔者结合自身在土木工程专业课程讲授过程中的教学实践，对线上教学的一些问题开展了分析，虽然线上课堂存在一些不如传统课堂的地方，但通过笔者这半年的实践，也发现了线上教学存在很多可操作的方法，且灵活性较好，例如录制课程录屏，可以让学生对不理解的地方进行反复观看，以便对知识理解更透彻。

总之，2020年上半年的线上教学“大面积”推广，使高校积累了一些经验。期待与各高校教师同仁一起开展更加深入的教学方法研究，找到更合适的方法弥补线上教学本身存在的不足，突破学校之间的界限，使各高校之间实现优势互补，这将使我国教育水平推进到一个更崭新的层面。

参考文献

[1] 张君君.停课不停学”背景下高校线上教学的探索与实践[J].文学教育（下），2020（10）：48-49.

[2] 张来阳.疫情期间高校线上教学存在的问题及对策[J].决策探索（下），2020（10）：61-62.

[3] 于磊鑫，徐珊珊，张芸栗.疫情期间高校线上教学模式的探索与实践[C].第十七届沈阳科学学术年会论文集，2020（10）：4.

[4] 张军，任雅兰.场域视角下高校线上教学困境及其超越[J].教育理论与实践，2020，40（36）：44-46.

[5] 田林，寇越，费迎红.疫情期间土木工程专业线上教学运行模式研究[J].山西建筑，2020，46（6）：172-173.

[6] 胡小勇，林梓柔，梁家琦.疫情下的在线教学，家校协同准备好了吗？[J].现代远距离教育，2020（3）：3-8.

[7] 张标，刘泽，蔚彪.提升疫情期间高校教学质量的研究[J].教育教学论坛，2020（51）：347-348.

[8] 王旭，黄羿鑫.疫情期间线上教学的几点思考——以安徽师范大学生命科学学院为例[J].教育教学论坛，2020（50）：297-298.

[9] 刘玉灿，苏庆亮，王鹏飞，等.疫情期间土木建筑类专业网络教学效果提高策略[J].山西建筑，2020，46 （20）：190-192.

[10] 张金凤.新冠疫情防控期间“四位一体”为高校线上教学提质增效[J].林区教学，2020（12）：22-25.

[11] 周玥.高校在线教学的困境与解决对策——从疫情期间的在线教学谈起[J].广东开放大学学报，2020，29（5）：9-12，27.