非连续性文本在香港小学语文科阅读评估中的运用

钟展艳

PISA是学生能力国际评估计划，其评估范围包括数学、科学、阅读三个领域。PISA阅读评估将文本格式分为四类，包括连续性文本、非连续性文本、混合文本、组合文本，具体如下：（1）连续性文本由句子组成段落，并可能形成更上层的结构，如节、章和整本的书；（2）非连续性文本通常指文本以多种方式呈现信息，如表格、图形和地图；（3）混合文本包括连续性文本与非连续性文本的元素，两者互相配合形成文本；（4）组合文本是多篇本身独立的文本，因某种特定的联系或不同的评估目的而放置于一起[1]。与连续性文本相对，非连续性文本的呈现方式更为多样。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”[2]大数据时代，海量信息进入人们的视野，新颖的阅读材料不断涌现，如图片、表格、论坛、博客等。非连续性文本在生活中的广泛应用引起了教育者的关注。语文评估要体现真实性的理念，贴近学生生活的非连续性文本是阅读评估中不应忽视的。

从2004年起，我国香港地区开始实施全港性系统 评 估（Territory-Wide System Assessment，简 称TSA），以评估义务教育阶段学生语文、数学、英语的基本能力。近年来，TSA在中国语文科阅读评估中会考虑选用非连续性文本，阅读评估的材料共3篇，其中1篇为非连续性文本。TSA在阅读评估方面做了积极的探索，尤其是非连续性文本的测评，值得重视。本文以近两年TSA小学六年级的试题为例，探析非连续性文本的价值及运用，以期为内地中小学阅读教学与测评提供一定的参考。

一、非连续性文本的价值

TSA语文基本能力文件将第二学习阶段阅读基本能力的目标确立为：“能认读一般阅读材料中的常用字；能理解所学词语；能理解叙述性和说明性文字的段意及段落关系；能理解篇章中具体事件的寓意；能理解作者概括出来的事理；能理解篇章中例证的作用；能理解简单的实用文；能明白视听资讯中的信息。”[3]一般阅读材料包括非连续性文本，非连续性文本通常与说明性文字、简单的实用文有着密切的关联。根据基本能力文件的指引，生活化、真实性的文本具有实用的特征，在评估与教学中需要引起重视。

非连续性文本是学生语言建构与运用的重要资源，其价值体现在多个方面。第一，丰富文本的类型。过去，语文科的阅读评估以连续性文本为主，注重文学鉴赏。现在，通过表格、曲线图、图标等方式承载信息的非连续文本成为常见的阅读语料。不同类型的文本搭配互补丰富了阅读教学和评估的素材，使教学与评估更贴近日常生活中语言使用的环境。第二，促进学生的学习。非连续性文本直观、形象、活泼，贴近日常生活，符合学生的认知发展和年龄特征，易于被学生接受[4]。

二、TSA评估中的应用

TSA阅读评估的答题时间为30分钟，考生需要完成3篇文本的相关题目，共22题。从2004年开始，TSA在测试文本类型的选择方面进行了积极的尝试，将不同类型的文章相互配合，以评估学生的阅读能力。从呈现方式来说，测试文本包括连续性文本和非连续性文本，非连续性文本的测试题目最初是一道选择题。从2015年开始，测试题目增加为表格式的填空题和选择题共5题，试题的类型和数目相对稳定（见表1）。表格式填空题通常要求学生整体把握文本，选择题涉及文本的细节信息及写作目的，要求学生提取信息与反思评价。其中，有一些年份选择的测试文本均为连续性文本，多数年份选用的文本体裁较为多样化，覆盖不同的类型和题材，其交际性也较为明显。

表1 2004-2020年TSA小学六年级非连续性文本测试情况[5]

2019年TSA小学六年级的阅读非连续性文本板块《博物馆通行易》讲述博物馆参观卡的申请及使用事项，包括优惠项目、使用期限、使用须知、申请方法几个方面，具体如下[6]：

香江文化署博物馆“通行易”参观博物馆能扩阔视野，寓学习于娱乐，认识各地文化，是最佳的消闲活动。香江文化署现在推出博物馆“通行易”，欢迎市民申请。一、优惠项目免费参观本署博物馆（专题展览除外），次数不限。在本署博物馆购买书籍或纪念品，可获八折优惠。二、使用期限由签发日期起一年内有效。如“通行易”逾期，可到本署免费续证。三、使用须知只限持证人使用。持证人或须出示有相片的身分证明文件，如身份证或学生手册（不接受影印本），以核实身分。必须出示“通行易”，方可免费入场及享有购物优惠。如遗失“通行易”，可到本署报失及补领，费用20元。四、申请方法申请“通行易”没有年龄限制。市民可到本署网站www.xj.com下载表格，或到本署博物馆索取。申请者须填妥表格，并缴付30元。网上申请：上载表格到上述网站，以信用卡付款。亲身递交：到本署博物馆交回表格，以八达通、现金或支票付款。如有查询，可致电2211 2211联络办公室职员。

1.下列哪一项不是参观博物馆的好处？

A.令人大开眼界。 B.了解世界文化。

C.在参观中学习。 D.加强亲子关系。

2“.通行易”持有人或须出示下列哪一项文件，以确认身份？

3.小美的“通行易”有效期已满。如果她想继续使用，应该怎样做？

她应该到香江文化署______________________________________________________。

4.市民如何取得“通行易”的申请表格？

A.经电邮索取。

B.经邮递索取。

C.从香江文化署网站下载。

D.到香江文化署办公室领取。

5.这篇实用文的主要目的是

A.向市民介绍“通行易”。

B.呼吁市民多参观博物馆。

C.呼吁市民多使用“通行易”。

D.向市民介绍香江文化署博物馆。

2019年的非连续性文本试题包括选择题和填空题，评估的是与阅读有关的解决语言问题的实际能力，如提取信息的能力、综合处理信息的能力。选择题是单项选择题，题目包含4个选项，要求学生理解文本，选出正确的一项，第1、4题为提取信息题，第2题要求学生读懂与文字配合的图像信息，第5题考查学生对写作意图的把握，需要学生整合较长或者较多的文本信息。第3题“小美的通行易有效期已满。如果她想继续使用，应该怎么做？”是情境化的填空题，要求学生将文本的内容同实际问题联系，运用文本信息解决问题。TSA期望从运用的角度考查学生的阅读能力。

2020年小学六年级非连续性文本的主题内容为旧书回收义卖显爱心，材料以表单的形式呈现，具体如下[7]：

旧书回收义卖显爱心香城出版社致力推广阅读，多年来本社举办的旧书回收及义卖活动，均得到市民踊跃支持。扣除必要开支后，义卖所得款项将全数捐助爱心教育基金会。活动目的：推广阅读 分享资源 共襄善举旧书回收日期：2020年5月25日（星期一）至5月31日（星期日）时间：上午九时至下午六时地点：香城书店（所有分店）种类：中英文图书、小说和漫画（不接受教科书、补充练习和字典）备注：所捐赠图书须没有缺页，也无明显破损旧书义卖日期：2020年6月20日（星期六）至6月21日（星期日）时间：上午九时至下午九时地点：东市道爱心广场一楼平台价目：漫画$10小说：$20其他：$40本社很荣幸邀请到著名作家李小美女士，在旧书义卖首天下午五时至六时，跟大家分享阅读心得。有兴趣人士，可于当天下午一时起，亲临爱心广场一楼平台接待处索取入场券，名额200个，每人限取两张，先到先得。如有任何查询，请电邮enquiry＠xc.com或致电4211 4211联络黄主任。

1.旧书回收义卖显爱心的主办机构是_____。

2.下列哪一项不是旧书回收义卖显爱心的举办目的？

A.循环再用物资。

B.鼓励市民阅读。

C.让读者和作家见面。

D.让大众可以参与善举。

3.在旧书义卖中，哪一类书籍最便宜？______。

4.李小美女士会在哪一天和读者分享阅读心得？

A.5月25日 B.5月31日

C.6月20日 D.6月21日

5.这篇实用文的主要目的是

A.指出市民应该积极阅读。

B.说明旧书回收活动的举办目的。

C.呼吁市民支持旧书回收义卖活动。

D.介绍李小美女士阅读心得分享会的详情。

2020年试题从不同角度考查学生的阅读能力。1、2为信息提取题，要求学生找出材料中清楚叙述的信息。在阅读时，学生首先理解的是词汇、句子的意思，其焦点是在文本中辨认、提取目标信息，难度较小。4为直接推论题，学生回答这一题需要连接材料的两个信息，即旧书义卖首日和旧书义卖日期，找出首日所指的对象即可。3、5是信息整合题，要求学生将文本材料前后衔接或上下连贯。第3题提及哪一类书籍最便宜，比较、对照文本信息不可或缺。第5题涉及文本写作目的，学生在阅读时要识别文本整体信息及主题，并做出相应的补充或推论，建构对文本表达意义的理解。

纵观近年来的试题，非连续性文本的题目是比较稳定的，试题从提取信息、整合信息、反思和评价等方面命制。命制的试题既有复述的，也有运用的；考查不局限于琐碎信息，也兼顾了综合信息，如整合较长或较丰富的阅读信息进行答题。

三、启发与思考

我国香港地区在非连续性文本的教学与评估方面做出了积极的探索，对内地的小学语文阅读教学探索和实施有一定的参考意义。目前，我国内地中考、高考也较多选用了非连续性文本，而小学的阅读测评则大多未将非连续性文本纳入其中。在教材层面，现行的统编教材应更加关注学生解决实际问题、获取有效信息和发展立体思维的能力，更多地选入一些非连续性文本，以资料袋、图片、路牌、表格等鲜活的形式呈现，丰富教材的文本类型，提供多样化的学习资源，助力学生阅读素养的发展。

1.引入非连续性文本

阅读评估中的文本类型是以阅读目的为基础确立的，连续性文本和非连续性文本的目标指向和侧重有所不同。连续性文本由句子构成段落，侧重于享受文学体验，命题常以文体特点切入；非连续性文本通常以多种直观、形象的方式呈现，关注信息获取与运用，具体表现为通过阅读所得的信息解决实际问题。阅读评估中不同类型的文本相互配合、相互补充有助于考查学生多方面的语文能力。

目前，在内地小学语文科的正式评估中，文本选择的主流是连续性文本，非连续文本甚少出现于阅读试题中。2019-2020年，广东某市小学六年级语文期末测试的阅读试题选文为《生存的智慧》《一只麻雀的故事》，主题分别为人与自然、母爱，两篇皆为连续性文本。建议借鉴香港地区非连续性文本测试的有益经验，将新颖灵活的非连续性文本纳入正式考试，以更广泛的信息考查学生检索、整合、比较的能力，这对于评估学生真实的阅读素养具有促进作用。

2.丰富学习内容

评估之于教学具有导向的作用，PISA、TSA测试对非连续性文本的关注意味着教师需要有意识地培养学生阅读相关文本的能力。教师可以结合课内典范之作，巧用产品说明书、宣传海报、零食成分表、公交车站牌、地铁路线图、景区指南等新颖活泼的非连续性文本，构建灵动的语文课堂。例如，统编教材六年级上册《只有一个地球》一课，课文讲述了地球是人类生活的家园，地球遭到了污染，我们需要保护地球。统编教材课后习题要求设计一两条节约或环保的宣传标语，教师可以提供社区、媒体、网站上的环保公益广告、标语，让学生欣赏、仿写。同时，教师应引导学生留心观察生活，在生活点滴中感知触摸非连续性文本，丰富自己对此类文本的认知。

3.尝试文本转换

非连续性文本文字量不多，信息量却不小。同样的信息可以用不同的文本格式呈现，非连续性文本和连续性文本之间可以互相转换。当文字表达比较烦琐，或需要对表述对象进行比较、辨别、说明的时候，可以选用非连续性文本[8]。统编语文教材以人文主题和语文要素的方式编排，每个人文主题内容涵盖面很广，为非连续性文本学习提供了显性或隐性的资源。

例如，在分析《白鹭》这篇课文时，就可以运用表格这一非连续性文本，简明、直观地呈现白鹭的形象。

名称外形习性评价白鹭雪白的蓑毛 流线型结构 铁色的长喙 青色的脚喜欢钓鱼 悠然站立精巧的诗 散文诗

如此一来，白鹭的形象便呈现出来了。为了让学生更好地把握文本特点，教师可以让学生将散文《白鹭》改写成说明性文字，完成记录卡“我的动物朋友——白鹭”，在对比中感受连续性文本和非连续性文本的异同。

在语文评估中对非连续性文本的探索，值得教师关注。生活化、真实性的非连续性文本形式新颖，内容鲜活，有助于发展学生的信息检索、整合、比较能力。语文统编教材对非连续性文本也应予以关注，可编排在课文或者语文园地中。由此，教师在使用教材时需要把握教材编写的意图，整合不同形式的文本，彰显非连续性文本在促进学生阅读素养提升方面的价值。TSA阅读评估带来的启示包括引入非连续性文本、丰富学习内容、尝试文本转换，教师需要立足学情，在具体实践中探索和反思。