智慧学习环境下高校管理会计课程教学模式探究

牟雪岩 张雪梅（教授/博士）（哈尔滨师范大学经济学院黑龙江哈尔滨150025）

一、智慧学习环境理论概述

（一）智慧学习环境内涵。学习环境是指向学生所提供的具备支持性的外部条件，是开展学习活动及完成教学过程的重要组成部分。智慧学习环境是以信息技术为依托，以创建可记录、可识别、可感知的学习环境为内容，以促进学生高效学习为目标的学习空间，是对传统学习环境的延伸与发展，并对智慧教育的建设具有推动作用。智慧学习环境是数字化环境下高端形态的学习环境，它将信息技术与教学活动进行有机融合，通过大数据、互联网、物联网及虚拟技术感知学生学习情境，根据学生个性化特征，提供与之匹配的多元化学习工具及教学资源，开展线上和线下双层次混合教学活动，实现对线上与线下、课前与课后整个学习活动的监督和管理，促使学生实现个性化学习、智能化学习。

（二）智慧学习环境特征。

1.运用智能学习工具。随着信息技术的发展及其与教育的有效融合，智能学习工具成为智慧学习环境中的关键要素。在智慧学习环境中，学习工具将不再局限于传统课堂所包括的多媒体等通用型工具，还增设微型化、专业化学习工具，如平板电脑等具备查看文件、添加笔记和批注等功能的智能移动设备，在学习理论知识时，可随时连接移动网络对存在的疑问进行查阅。除此之外，各工具间可以实现终端设备相互识别并完成学习资料互通［1］，即使在移动网络不稳定时，教师也可以保证学习进度有序完成，促使学生实现高效学习，教师根据学生的不同学习需求，将线上课外资源进行差异化划分，选择性传输至设备终端，对学生开展个性化培养。

2.实时记录学习动态。实时记录学生的学习过程是智慧学习环境的重要内容，对学习动态进行记录的作用主要体现在两个方面：其一，由于学生的学习分为课前、课堂及课后三个阶段，智慧学习环境可以将学生不同时段的学习信息进行汇总和分析，以便学生随时根据上阶段的学习内容及学习状态，安排并调节接下来的学习计划。其二，在智慧学习环境下，通过移动终端、互联网、物联网等技术融合应用，对学生的学习情感、学习过程和学习成果及时进行可视化呈现，建立学生模型，教师可以精准掌握学生的学习状态，适当调整授课方式、授课内容和教学安排，并根据记录的数据，进行动态化的评价和反馈。

3.有效识别学习环境。智慧学习环境可以有效感知和识别学习情境，推送个性化课程资源，学生可以依据自身特征对推送的资源进行选择性学习，发挥学生的主观能动性。在课前通过对学生各种要素的综合分析，教师可将学习范畴一致、具有相似学习特征的学生组合为同一社群，实现师生间高效交流与学生间的相互协作。

二、管理会计课程教学模式存在的问题

（一）学生自主学习意识有待强化。当前，高校部分学生自主学习意识不强，存在思维固化、学习动力不足、学习目标不明确等问题，不能立足智能时代全面发展，忽视对管理会计核心内涵的学习以及新兴技术在管理会计领域的应用，仅以完成期末考核并顺利毕业为目标，不能满足当前经济形势和行业发展对学生提出的客观要求。

（二）教学内容重理论轻实践。为更好地发挥管理会计效能，在注重理论教学的同时，应加强对实践能力的培养，实现理论与实践有机统一。然而，当前多数高校在管理会计课程教学过程中，为在有限的授课时长内完成教学目标，实践课程的重要价值通常被忽视。一方面，在实践课程中通常是对教材内容进行实践，缺乏对学生会计实务处理及数据分析管理方面能力的培养；另一方面，本科阶段管理会计课程实践环节较为单一，多数为校内的课程实训，缺少以企业实际情况为基础的训练。

（三）教学方式传统且单一。当前多数高校管理会计课程教学仍采用传统教学方式，教师将知识点按掌握、理解、了解等层级进行划分并授课，这虽然可以使学生高效地掌握重要知识点，但是不利于学生建立完整的学习体系［2］。而且，课堂上师生之间缺少交流与互动，不利于学生对专业知识的理解。随着信息技术在会计领域的广泛应用，单一的传统教学方式已经不能完全胜任多元化的学习要求，尽管部分院校已经采用混合式教学模式，录制并使用慕课等优质线上教学资源，但是在教学、考核等教学环节仍以传统教学方式为主［3］。

（四）师资力量薄弱。管理会计学是一门将会计与现代管理相融合的复合型现代化学科，具有较强的实践性，教师团队的综合水平将对教学效果产生直接影响。教师在教学过程中既要讲授学科理论知识，同时也要联系管理会计实践案例［4］，引入管理会计行业发展的前沿问题，培养学生的前瞻性思维。当前高校管理会计教师主要存在以下问题：一是多数教师缺乏信息技术相关知识，存在知识断层现象，不利于在多元化的学习环境中发挥指导作用；二是教师缺少企业实践经验，实践教学的师资力量有待加强［5］；三是社会对管理会计人才需求及重视程度增强，但多数高校尚未调整管理会计师资分配，从而导致授课内容的深度及广度都有待提高。

三、智慧学习环境下高校管理会计教学模式构建

（一）学习目标：课程多元化、目标高阶化。会计新业态使管理会计工作趋向智能化，高等教育中管理会计课程教学目标也应随之调整，原有的学习目标应向智能化管理会计更高阶目标发展［6］，构建基于财务共享服务、业务财务一体化及区块链技术的高阶管理会计课程体系，在掌握基础知识的同时，通过企业管理会计案例强化会计实务意识。为使高阶目标有效实现，课程设置应趋于多元化，在保证专业课的基础上，进行通识教育培养，增设现代化管理会计人才培养课程，如商业智能分析、财务编程、智能会计核算等。

（二）学习方式：思维灵活化、评价多样化。智慧学习环境更便于培养学生灵活的思维方式，更能满足学生的实际需求。管理会计通过参与企业经营管理的全过程，可以在预测决策、规划控制方面发挥重要作用［7］，这要求管理会计人员在参与企业经营活动过程中要有灵活的思维，从而有效应对社会及市场变化。为规范学生的学习方式，保证学生行为偏好的正确性，考核评价将会发挥重要作用，多样化评价方式贯穿智慧学习环境下的整个学习过程，包括但不限于：知识检测、学习反馈及课后反思等手段，在评价方式多样化的同时评价主体也将实现多元化。

（三）学习环境：教室功能化、教材智能化。在智慧学习环境中，除物联网、互联网、大数据等关键技术，多功能教室及智能教材也尤为重要。多功能教室要具备以下特征：一是拥有总控制系统，教师在需要时可以与学生设备终端进行连接并起到监督作用；二是具备投屏及多屏互动功能，以便学生进行仿真实践活动等情境练习；三是教室应科学安排容量，以便于学生开展自主学习以及对课堂教学案例的探究交流。教材智能化是学生开展连续学习的必要保障，是记录学习过程、识别学习情境的重要工具，智能教材可以保证学生在智慧学习环境下高效学习、智能学习。

（四）学习社群：交互参与、自动匹配。在智慧学习环境中学习社群是学生的“第二课堂”，是根据学生综合学习情境划分而成。在学习过程中，学生根据学习内容表达自己真实的困惑和思考，从而完成相互交流并解决部分问题，支撑学生进行更深层次理解，而且在沟通的过程中还能促进学生社会性发展。智慧教学环境具备自动匹配学习特征相似学生的功能，随着学生所处学习情境的变化，学习社群也随之移动，并且学习社群依据学生间的交互程度可以划分为强社群和弱社群，为学生进行更高效连接和交流提供支持。

（五）基于智慧学习环境的高校管理会计课程教学模式。基于智慧学习环境的高校管理会计课程教学理念的创新主要体现在以教学活动为中心的主体和学习目标、学习方式、学习环境及学习社群四个要素之间的关系上。在智慧学习环境下，对传统的教学活动进行创新，将高阶学习目标、自主化学习方式及智慧型学习环境共同作用于教学活动，从学生和教师两个角度，课前—课中—课后三个层面来描述智慧学习环境在管理会计课程中教学模式的构建情况，并根据教学活动的学习情景自动建立学习社群，同时学习社群对教学活动产生正向促进作用。具体教学模式如下页图1所示。

图1 智慧学习环境下高校管理会计课程教学模式

四、智慧学习环境下高校管理会计课程教学模式探究

（一）运用智慧学习环境转化学生思维。培养学生学习兴趣、强化学生自主学习意识是优化管理会计课程教学模式的首要因素，同时也是推动管理会计课程教学模式改革的关键环节。首先，在智慧学习环境下推进学生转变学习思维，通过现代化电子教材、多样化教学方式、智慧化教室等新型教学环境，激发学生的学习兴趣，发掘学生的专业潜力。其次，智慧教学环境特有的个性化学习社群便于学生随时完成高效交流，同时教师依据特定社群特征，因材施教，在教师的指导下，使学生独立、自主地建立知识体系，以强化其对管理会计内涵的掌握。再次，在智慧学习环境下，学生可以随时携带专业化电子教材，充分利用碎片化时间，同时可以通过教室系统绑定的小程序或独立的软件实现正式学习与非正式学习的有机结合，提高学习效率与质量。

（二）基于智慧学习平台实现理论实践一体化。智慧平台建设是管理会计课程智慧学习环境构建的重要环节，以智慧平台为依托能促进学生将管理会计理论应用于管理会计实务。学生通过智能移动设备可以随时获取管理会计的相关内容及企业实时更新的管理会计案例。智慧学习平台的建设应满足下列条件：首先，应根据管理会计教学内容的实际情况，构建智慧教学平台，教师选择性录制相关扩展课程，上传至学习平台，并确保学生可以随时获取课程资源。其次，可以通过校企合作方式对学习平台的资源进行更新，企业提供具有时效性、代表性的企业管理会计经典案例讲解并上传至学习平台，推荐学生优先观看，以弥补实践环节的局限性。再次，平台应设置共享专区，促进自主学习模式建设与发展，以便学生沟通存在的问题以及课程的启发，促进学生将理论知识应用于管理会计实践。

（三）强化智慧教学与传统教学有机融合。在智慧学习环境下，教师和学生之间通过互联网技术和移动终端实现课前—课中—课后全方位连接，学生在课前和课后分别通过移动终端进行预习和复习，教师根据学生实际情况进行学情分析，在课上教师开展混合式教学，在实现线上线下教学互动的同时，还可以向学生实时推送实际的管理会计教学案例，并且学生可以将线上案例与相应的教材内容进行索引，并依据实际需要通过互联网资源对课堂笔记进行个性化补充，优化学习效果。为使学生适应智能管理会计，应倡导学生通过选修课或其他方式学习云计算、大数据等与管理会计相关的技术，促进学生与信息化时代接轨。

（四）基于智慧教学提升教学技能，优化师资队伍。在智慧学习环境中着重强调“以学为中心”，教师应力求使学生积极主动参与到教师授课的过程中。在课前，教师应通过移动设备布置形式多样的有针对性的预习任务，并要求学生标注存在的问题及疑惑；课中教师利用智慧学习平台引导学生进行探究式学习，教师在完成教学任务的同时，对课前的预习情况进行检查与验收；课后教师提供与本节课程相匹配的线上实践课程，并随时对学情进行监督，打破时间及空间壁垒，通过短期目标及中长期目标，实现各学习时段的统一，教师根据学生反馈随时调整教学计划及教学方式。与此同时，智慧教学要求在理论和实践两个层面提升师资力量，在理论层面上鼓励教师充分利用学术资源终身学习，不断更新知识体系；在实践层面上鼓励教师赴企业实习，了解管理会计的工作过程，革新教学理念。智慧学习环境下，多角度、多渠道优化教学技能，是高校管理会计课程教学模式改革的重要保证之一。

五、结语

依托于智慧学习环境的高校管理会计课程教学模式改革，在强化学生管理会计理论的基础上，通过学生思维转化、理论实践一体化、革新教学模式、提升教学技能、优化师资队伍等途径，着力培养学生多元化学习的意识和能力，推进学生管理会计实务和综合应用能力有效提高。随着市场经济逐步健全、会计智能化逐步完善，为使管理会计适应经济社会高速智能化发展的需求，管理会计课程教学模式改革的重要性和迫切性愈加凸显，因此在教学模式改革的过程中要重点强化顶层设计，要不断探索确保智慧教学在管理会计课程教学模式中有效运行的改革路径，以推动高校管理会计课程教学模式向智能化和个性化发展。