“翻转课堂”在Flash多媒体课件制作课堂上的应用

李佳妮

摘要：翻转课堂又称为颠倒课堂，是将传统“先教后学”的授课模式调整为“先学后教”的新授课模式。在教学过程中，将更多的主动权交给学生，学生在课前的预习阶段自主完成课堂的授课信息，在正式的授课阶段通过新颖的授课模式，如视频讲座、分组讨论、小组活动、课内答疑等形式加深对授课内容的理解和运用。在互联网的大环境下，为了使Flash多媒体课件制作课程在教学平台上达到理想的教学效果，翻转课堂的使用显得尤为重要，它在Flash多媒体课件制作课堂上的应用也真正地做到了以问题为导向，以学生为中心，突出学生的主体地位，帮助学生完成Flash多媒体课件制作知识的“吸收内化”。该文通过“翻转课堂”在Flash多媒体课件制作课堂上的实际应用，分析其在教学和实践中的教学效果。

关键词：翻转课堂;Flash多媒体课件制作;课堂;应用

中图分类号：TP3      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）19-0185-02

1 背景

随着“互联网+教育”的快速发展，当下教学的模式不断更新迭代，此时传统的授课模式已经无法很好地顺应当下教学的发展需求。智能手机、平板电脑、投影教学、智能学习机等电子设备的发展和媒体技术的应用在教学中占据了越来越重要的地位。自美国科罗拉多州的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了方便未出席的学生跟上课程进度，在网络上进行补课自学，于2007年第一次用视频软件录制PPT课件并加上后期讲解引用于教学，从而出现“翻转课堂”的雏形。翻转课堂从最开始的将录制的课堂视频上传至网络以学生们通过课前看教学视频、线上教学讲解、教学PPT课件等形式为课堂学习打下基础;再到课堂中，教师就学生在自学的过程中发现的问题进行提问和辅导，通过课上讨论的模式对教学内容进行巩固和加深;最后在课后学生们通过回放、暂停和重复观看以更好地完成知识的迁移和内化。

在互联网和科技飞速发展的当下，合理地将“翻转课堂”教学模式运用到Flash多媒体课件制作课堂，可以更加有效地引导和组织学生进行积极主动的自主学习。相比较传统的教学模式，在课堂上对学生进行统一教学，会存在同一班级中学生对知识的吸收和理解能力参差不齐的情况，仅仅按照统一的进度进行教学会使得学生在学习的过程中十分地被动，而“翻转课堂”在Flash多媒体课件制作的应用很好地解决了学生只能被动接受知识的弊端。即使由于特殊原因缺课的学生，也可以通过线上的课程自学从而跟上学习进度。同时，翻转课堂式教学以网络为媒介更好地吸引学生积极主动学习，降低了他们对学习的抵触心理，其较强的互动性、多样性和趣味性起到了较好的教学成效。

2 翻转课堂的定义

翻转课堂作为新的课堂形式，其更加强调学生的主体地位，教师通过合理的课堂模块划分，使得学生可以积极参与到课堂学习之中，激发学生进行知识学习的主动性。

翻转教学被引用以来，教师在课堂设计环节，通过学习环境的塑造、多元互动等多元化手段，为学生进行各类学习活动，进行系统化的课堂学习，逐步加深对于知识的掌握程度[1]。通常情况下，学习的过程分为教师对知识点的教授及学生对知识的消化和理解。

3 翻转课堂的特点

3.1 教学视频更具有针对性

自乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯所做的化学学科教学视频起，翻转课堂的教学辅导视频都有着“短小精悍”的特点。其教学视频并不冗长而复杂，更加倾向于通过短短几分钟最多十几分钟的时间对特定的问题进行有针对性、特定性的讲解。这样学生在进行自主学习的过程中，就能够更加方便且针对性地查找需要着重观看或是需要重复观看的内容，便利于对知识内化的需求，同時也符合学生身心发展的特征。

3.2 教学信息更加清晰明确

翻转课堂的教学视频中往往会更加突出教师的教学内容，而不是像传统的教学视频会着重的突出教师本人或是教师身后的物品摆设。用塞尔曼的话说，“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”[2] 这样的视频模式就会使得学生在进行自主学习的过程中将更多的注意力放在教学内容上而不会因为教师或是外物而被分散注意力，更加有利于学生对知识的掌握和提升注意力。

3.3 教学模式更加有利于学生对知识的掌握

学生学习的过程主要分为两个阶段，即教师对知识的信息传递和学生对知识的消化和理解。翻转课堂在设置环节，需要对教学流程做出系统化调整，例如在课堂学习过程汇总，可以通过视频教学的方式，进行课堂学习内容的有效呈现，以更好地提升知识体系的构建效果。教师通过小组讨论、课上答疑、作业辅导等多样性的教学形式以达到学生对教学内容的吸收和消化。在传统的教学模式下，吸收内化的阶段往往会因为学生无法及时地得到教师的反馈和互动而使得学生丧失对学习的信心和成就感。而在翻转课堂的教学模式下，学生在课前就自主地完成了第一阶段的任务也就是教师对知识的信息传递。即使在学习的过程中遇到了不懂的问题也可以通过重复观看、暂停和在线的答疑来完成对教学内容的接受。而在后期的课堂教学中，通过互动答疑则可以更加有针对性地为学生讲解和解决学生前期遇到的问题，更加有效地促进了学生吸收内化的过程，同时也大大地提高了学生对学习的兴趣。

4 翻转课堂在Flash多媒体课件制作课堂上的应用

翻转课堂在设置环节，需要以微视频作为基础，通过学习环境的构建，形成学习任务的打造，引导学生开展深层次的学习活动[3]。它在Flash多媒体课件制作课堂上的实际应用，体现在以下两个方面：

4.1 Flash多媒体课件制作的教学设计

教师在进行翻转课堂的教学设计的过程中，不仅需要充分发挥教师在教学中的主导地位，也需要注重于学生的主体地位。翻转课堂作为注重学生个性化学习特点的一种学习模式，以解决实际的问题为导向，是连接理论和实践的桥梁。在Flash多媒体课件制作教学设计的过程中，教师应当充分考虑Flash课件制作知识点集中的特点，注重学生之间的个体差异，重视学生如何学习逐帧动画、补间动画、遮罩动画、影片剪辑动画及骨骼动画等关键知识点从而在设计中以学生为中心，做到因材施教。