“童装设计”教学中益智元素的应用研究

刘 欢

（岭南师范学院 美术与设计学院，广东 湛江 524000）

由于物质生活水平的提高、童装产业的快速发展和家长教育认识的提升，对童装的创新要求也明显提高。现代童装不仅需要满足环保性、安全性、舒适性等属性，还需要具有艺术审美性，能够获得儿童的喜爱并具有科学益教的功能属性，这就要求在“童装设计”教学中不但要引导学生掌握儿童不同阶段的体型特征、心理特征，还应以发挥儿童各阶段敏感特征的想象力和创造力为教学基点，将益智类元素融入课程的各个环节中，丰富“童装设计”教学体系，激发学生的想象思维和创造思维，提高课程的教学质量，明确教学目标。

1 益智类元素在童装设计中的作用

1.1 开发儿童智力，给予人性呵护

认知能力在童年时期得到快速发展，尤其对于儿童的早期启蒙教育，智力的开发显得尤为重要，这对早期儿童在认识、发现、探索世界、获取丰富的语言和知识方面具有重要影响。根据意大利幼儿教育家蒙台梭利女士对儿童智力发展的研究发现，智力发展包含记忆力、观察力、注意力、想象能力和思维能力。因此，可以运用童装上的造型、图案、色彩、材料的设计，巧妙地给予儿童不同程度的环境刺激，有利于不同年龄阶段儿童在成长中的心理、性格、脑部发育。通过引导学生在设计时站在儿童本体性的角度，尊重儿童自身的生长发育，掌握各发展阶段的认知规律，在课程教学中加强学生对儿童大脑发育的语言、感官、逻辑等知识的系统性学习，使学生设计出恰当的童装，有效促进学生能力的发展。只有遵循儿童智力开发敏感期的情况，结合相关的生理机能、脑科学知识来设计童装，这样实现的智力开发才是有效的。作为特殊的消费群体，儿童身体的机能和心理均处于发育中，益智童装设计倡导给予儿童人性关爱与呵护，让孩子在快乐的环境下健康成长，在开发儿童智力的同时，给儿童带来美感和愉悦。

1.2 满足儿童的兴趣，创造产品附加值

在教学过程中，发现学生存在的一些问题，主要是如何将益智元素更好地融入童装设计，部分学生在设计时会有创新的益智图案设计，但款式设计得过于成人化，这样设计的作品衔接会比较生硬，服装缺乏设计的娴熟度，可以结合流行趋势并考察儿童的体型特征，设计出适合的款式，在整体风格上尽量体现儿童的活泼和趣味，提高儿童对服装的兴趣。将静态的童装转化为能够引导儿童自发去探索的益智童装是有趣的，在设计时，可以通过增加层次感，如在口袋处进行双层图案设计，上层设计成窗户，下层设计成花丛和动物，采用薄软面料和纯棉材料制作，当快要打开上层薄软材料制作的窗户时，儿童可以自由地想象。儿童在穿着时可以随意翻看和想象，这样，儿童的探索能力将会提高，将被动穿着转变为主体参与，提高儿童对服装的喜爱程度和自主能力，起到积极开发智力的作用。童装的益智功能将带来更多的产品附加值，这种全新的设计理念会给童装的创新发展注入“新鲜血液”，是童装行业发展的大趋势。

1.3 强化童装的功用性能

童装是不同儿童阶段穿着的各类服装。我国童装是从30年代洋童装进入国内以后，伴随着近代服饰发展史而诞生的，是中外服饰文化交融的产物[1]。童装的功用性能比成人服装要高，体现在功用性面料、工艺及符合孩子需求的设计上，用料少的童装通常价格高于成人服装。由于市场及网络传播过于成人化的童装，忽略了儿童生理和身心健康发展，在童装设计中未遵循相应原则，造成设计主体的错位以及对儿童思想的误导，影响儿童身心健康发展。当父母群体所接受的教育到达一定程度时，对儿童服装的需求也在不断提高，添加功能性、益智性的设计和创新的童装将越来越有必要。教师在引导学生进行童装设计时，除了顺应潮流趋势，将设计点对应“促进儿童身心各方面健康发展”是最主要的。

2 “童装设计”教学中益智元素的运用策略

造型、图案、色彩、材料触感的益智元素对儿童的五观产生了积极的刺激作用，益智童装能够促进儿童身心健康发展，在教学中引导学生加深对儿童的认知，设计出能够启发儿童思考、记忆和想象并去探索世界的童装作品。在多年的服装教学中，根据益智元素特点和童装设计的特点，总结了较为有效的教学运用方法，主要体现在4个方面。

2.1 对仿生造型手法的运用

造型是服装廓形和款式的体现，包含服装的局部细节设计，可以运用仿生设计手法较好地设计童装造型。仿生童装以自然界中的植物、动物、生物等形态为灵感，突出仿生对象的形态或结构特征，直接或间接地运用，进而获得创新和突破，是集功能性、引导性、趣味性和娱乐性于一体的设计手段。教师可以开展形式丰富的仿生造型训练，重点提高学生将仿生手法运用在廓形、局部细节及内分割的设计能力，促使学生能够将仿生造型手法运用到实践活动中，提高学生的设计水平。可以在款式上表现出趣味动物整体或局部，如企鹅、兔子、鸭子、长颈鹿、大象和鲸鱼等动物是常见的题材。这些仿生设计满足了儿童对大自然的向往，加强了对大自然的认知和探索，能够使孩子心情轻松、愉悦的产生。这些款式童装不仅使儿童认识了各种动物的形态，还能从中了解到各种动物的习性及生活环境，进而用手感触动物毛皮“毛茸茸”的肌理质感。在观察这些动物造型时，孩子还会去模仿它们，可以激发儿童积极向上、热爱生命的生活态度。童装仿生设计在教学中需遵循相应的规则：适用性、安全性和环保性。考虑到儿童不同生长阶段的特征，启发其想象力、创造力和不过于复杂的设计便是仿生童装适用性的体现。特殊的儿童群体对童装的安全属性有着特殊的要求，在设计时，要把安全性放在第一位，环保性则是当今及未来发展的主要趋势，更多地体现在面料的选择方面。仿生童装将实用和审美有机结合，服装本体让儿童感受生活的美，提升儿童的感知能力，提升对外界事物的观察力和思维能力。

2.2 启发学生巧妙地构思图案

在儿童五观发育中，视觉是最高等的感觉，与其他感觉相比，发育非常迟缓，直到7岁才完成。图案的设计对刺激儿童视觉发育起到直接作用，益智图案的构思需抓住不同年龄段儿童敏感期的特征，巧妙设计才能达到益智的效果。0～6岁，是儿童语言敏感期，益智图案设计围绕语言发展主题，可以通过塑造故事，促使家长通过讲故事的方法促进儿童的智力发展；3～6岁，是儿童逻辑数学敏感期，可以结合数字主题或数字手动游戏，促进儿童视觉和脑部的发育；4.5～5.5岁，是儿童阅读敏感期，可以增加汉字字体的设计，或将成语故事和图案相结合，使儿童获得阅读的兴趣和动力。学生在设计时，需遵循孩子成长的认知规律，关注其大脑发育最敏感阶段，根据其特征给予恰当的视觉刺激，结合设计理念进行设计，使儿童获得全面的发展，实现益智教育功能。此外，训练学生图案思维的创新能力，使设计的童装具有趣味性和新颖性，可以运用错位思维和嫁接思维，将生活中的人物、动物、植物进行黏合式嫁接，产生更多的想法和创新。图案在童装制作上，可以运用印花、贴布绣、手工编织等手法，图案以拟人、夸张、趣味的手法表现，平面或三维立体空间相结合，将图案与益智教育相联系，使学生设计出具有寓教于乐功能的童装。

2.3 突出色彩视角与益智的融合

颜色视觉是感觉中的因素，童装中的色彩设计不仅形成流行，更具有培养儿童性格偏向的影响。不同年龄段色相、纯度、明度的运用有所不同，如孩子在婴儿时期的视觉神经发育较弱，可以多用浅淡柔和的色彩，尖锐刺激的色彩组合尽量不用；2～3岁的儿童善于捕捉和凝视鲜亮的色彩，此时可以逐步增添相对跳跃的色彩，但仍不可大面积运用刺激的色彩；3～4岁的儿童已能正确辨别基本颜色，通过教育影响，儿童还能学会辨别各种混合色，但还不善于区别各种颜色色度，如湖蓝和天蓝、玫红和粉红等[2]。此时要适当增加各种混合色的搭配设计，让儿童认识更多丰富的色彩，感受跳跃色彩带来的积极向上的性格引导，尽量避免灰暗、压抑的色彩，会让孩子产生不良的情绪。西班牙著名建筑大师高迪具有丰富建筑色彩的作品—“巴特罗之家”，是高迪创作生涯后期最欢快和最梦幻的建筑。学生通过高迪建筑的灵感，将奇幻的造型、丰富的色彩运用在童装设计中（图1），通过方形、三角形、菱形等组合，将面积比例形式美感化、空间构图化，将补色、邻近色和白色底色柔和地结合起来，呈现出儿童欢乐、神秘的场景。同时，运用刺绣、拼贴的装饰手法，结合具有动感波纹的褶皱给服装带来优美的旋律和起伏感，将益智色彩发挥到极致。

图1 系列童装《巴塞罗那的秘密》（设计者：王莹）

2.4 加强对材料的体验设计

在儿童早期阶段，通过皮肤触摸物体而引起的心理反应，可以感知各种材质肌理，这一儿童认知发展原理在少数品牌童装中得到了关注。如英国Next童装品牌、MiniBoden童装品牌在近年来的季度产品开发中进行了专项设计，专门开发了针对儿童益智功能的触感体验童装及配饰。因此在教学中，教师通过引导学生认识和体验多种材料，使学生逐渐形成对新材料、新搭配的感知，提高学生的敏感度。可以将拼布、刺绣、手工钩针和棒针织物的肌理进行设计，让儿童看到服装后，会自主地触摸面料，进而促进其知觉发育，并有效地锻炼其神经系统的发育。如MiniBoden童装设计的一款夏季棉质连衣裙（图2），运用粉色、橘色、红色的层次海浪状贴花，使这种条纹样式有足够的丰满感，并在炎炎夏天带来一丝大海的气息，下摆装饰五颜六色的“之”字形刺绣缝线是完美的点睛之笔，形似跑动的线条，西瓜的形状能够体现穿着者活泼的个性。材料是体现益智服装的基本素材，对于不同的益智童装设计可以选用不同的面料和辅料。另外，为了丰富学生的材料工艺表现，包括各种拓印、儿童手指画、儿童涂鸦、扎染、印染、丝网印刷、喷绘、折纸等，都可以在童装设计进行新的尝试，结合不同软度与硬度、平面与立体、闭合与打开、光滑与粗糙、厚重与轻薄的面料，使儿童感受更多的触感、大小、形状的对比，在益智方面起到积极作用。

图2 MiniBoden童装

3 结语

将益智元素融入“童装设计”教学中，能够有效地提高课程教学质量，提升学生专业水平，符合应用型人才培养目标。只有让学生系统学习儿童各阶段能力发展的相关知识，才能使其更深入地掌握儿童在成长中的生理和心理特征，使学生能在日后的实际工作中设计出新颖、独特的童装作品。目前，“童装设计”课程务必要将童装设计和成人服装设计区分开来，立足于儿童本体性的设计，这样设计的童装才是具有灵魂的。在“童装设计”教学中，教师要认识到益智类元素理论的重要性，将其引入课程教学中，融入学生的日常童装设计训练中，强化设计训练，关注学生益智类童装设计能力。在实际教学中，教师要关注学生对童装设计的掌握情况，及时给出合理的修改意见，制定明确的教学训练内容，有目的地开展训练与实践活动，锻炼学生的设计运用能力，提高学生的童装设计能力。