以历史时间链培育历史时序素养

刘新明

摘要

历史时序素养是将历史事件置于特定的历史时序中进行观察、分析的意识和思维方式。通过挖掘历史时间点的学习深度，拓展历史时间段的学习宽度，构建历史时间链的学习范式，可以涵养学生古今贯通、中外关联的历史时序素养，探寻历史学科之美，促进历史学科核心素养落地。

关键词

历史教学  历史时间链  时序素养

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，时空观念是诸素养中学科本质的体现。历史之所以成为历史，是由其时、空属性所决定的，其中时间属性更为重要[1]。解读历史学科的时间属性是历史学习的基础，从特定的时间点到一定的时间段，进而构建历史时间链，涵养学生的历史时序素养。历史时序素養是将历史事件置于特定的历史时序中进行观察、分析的意识和思维方式。

一、挖掘历史时间点的学习深度

历史时间点是指历史事件发生时特定的时间节点，属于微观上的历史时间属性。

1.纵向定位式学习，滋养历史时序素养

纵向定位主要是从历史时间轴定位的角度分析、解读历史事件在特定时间点发生的原因和影响。如从中国历史纵向发展的角度看，九一八事变为什么是1931年，而不是1932年或1941年等其他时间？从近代中国历史发展的视角看，1931年的中国正处于社会秩序重建时期，旧的社会秩序已被打破，新的社会秩序正在建立，一方面，北洋军阀统治结束，南京国民政府建立，从东北易帜到中原大战，南京国民政府统一趋势在加强，日本企图侵略中国，不愿面对统一的中国政府。1930年中原大战让中国元气大伤，国家实力进一步受损。同时，东北军入关参战，导致东北兵力相对空虚。加上1931年7、8月长江暴发特大洪水，传染病流行，日本借机策动事变。另一方面，中国共产党正在探索具有中国特色的“农村包围城市”革命道路，全国建立起十几个农村革命根据地，20世纪30年代初的中国出现了两条道路的选择与探索，日本正是选择中国社会秩序重建的复杂时期侵略中国。

2.横向联结式学习，涵养历史时序素养

横向联结主要是指基于全球视野联结特定时间节点的历史事件，探寻同一时间节点的历史事件之间的内在联系，从世界时间的视角培育历史时序素养。如从世界时间的角度看，日本为什么是1931年入侵中国东北？20世纪30年代初，凡尔赛-华盛顿体系面临危机，资本主义经济与社会主义经济呈现出不同的发展状况。受资本主义世界性经济危机的影响，德意日走上法西斯道路，战争策源地形成，日本以侵华的方式应对经济危机，“经济危机-日本-德国-意大利”横向联结解读历史。进一步深度解读，“英国-美国-日本-苏联-中国东北”进行横向联结，1931年英国脱离金本位，英镑贬值30%，货币贬值使英国成为工业生产方面第一个超过1929年水平的大国[2]，日本、美国等纷纷实行货币贬值，国际经济体系进入恶性循环。在远东地区，日本与苏联经历了多次势力的较量与秩序的重构，苏联第一个五年计划完成，社会主义经济建设取得显著成就，苏联日益强大，中国东北就成为日本法西斯势力远东战略的重要棋子。

3.微观深入式学习，培育历史时间素养

微观深入式学习主要是指基于特定的时间节点，以问题链等方式挖掘历史事件深层次的因素，构建立体式的历史认知。深度分析九一八事变，探究1931年成为抗日战争起点的深层次因素，设计以下问题链进行深度解读。

表1  1931年成为抗日战争起点的问题链设计

二、拓展历史时间段的学习宽度

历史时间段是历史时序素养的高阶要求。以抗日战争为例，可将历史时间段分为小时段、中时段和长时段进行解读。

1.基于历史小时段，构建历史知识网络

历史小时段是指从具体历史事件的发生时间点到结束时间点之间呈现历史事件发展脉络的时间段，基于特定的时间段构建历史知识网络，进而对历史事件有整体的、立体的、发展的和全面的历史认知和历史理解。如抗日战争的历史小时段是1931-1945年，基于抗日战争事件本身的时间段，构建抗日战争的历史知识网络，建立内在知识的逻辑关系。从历史小时段看，中国抗日战争打败了日本侵略，维护了国家主权和民族独立，是世界反法西斯战争的重要组成部分，为世界反法西斯战争的胜利做出贡献。

2.基于历史中时段，厘清历史时空定位

历史中时段是指将历史事件置于一定时间范围内具有特定阶段特征的历史发展期间进行历史解读，基于历史中时段厘清历史时空定位，进而对历史事件在特定的历史发展期间的地位、作用、影响进行解读、思考和思辨，形成正确的历史观和价值观。如将抗日战争置于近代百年救亡图存道路探索的历史发展期间去解读，1840-1949年中国近代史时期可以视为一个特定历史中时段，在百年救亡图存道路探索的视域下，抗日战争更具历史视野的价值和意义，是中国首次取得近代以来反侵略战争的完全胜利;收回近代以来被日本侵占的全部领土（台湾和东北）;废除了近代以来与列强签订的不平等条约（改订新约）;中国国际地位提高（联合国家宣言、开罗宣言、联合国创始国、布雷顿森林体系创始国、关贸总协定创始国）;中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，中共成熟、毛泽东思想的形成，中共正确的政治主张赢得了广大人民的支持。

3.基于历史长时段，涵养历史时序素养

历史长时段是指将历史事件置于较长时间范围内具有特定阶段特征的历史发展期间进行历史解读，基于历史长时段去解读历史人物和历史事件，进而对历史事件在特定的历史发展期间的地位、作用、影响进行解读、思考和思辨，形成正确的历史观和价值观。历史长时段与历史中时段的主要区别在于在更长时间范围去解读历史，历史人物和事件以不同的时间长度去解读，往往会有不同历史理解和解释。如将抗日战争置于中华五千年文明史的历史长时段去解读，抗日战争的胜利具有更深远更厚重的历史价值。

首先，抗日战争的胜利使延续五千年的中华文明没有被日本侵略中断。课堂上呈现摘编材料。“材料1：中国文明是世界上最古老的、未曾中断的文明……中国从未像欧洲在遭到日耳曼人入侵时，或者像中东和印度在遭到穆斯林入侵时那样，被迫接受来自外界的大规模变革。”[3]让学生认识到抗日战争的胜利使中华文明避免了因外部力量的侵略而中断，提升了学生对抗日战争胜利的价值认同。随之追问：为什么中华文明能够延续五千年没有中断？“材料2：中国在其有史以来的大部分时间里，四面一直被山脉、沙漠和辽阔的太平洋所隔断……公元2世纪，汉朝人口5950万，多于罗马帝国，公元16世纪，中国人口1亿，超过了整个欧洲的人口……任何汉字，不管其发音如何，含义都是一样的……这种共同的书面语是为中国提供统一性和歷史连续性的一种重要力量……非凡的国家考试制度……为中国提供了一种赢得欧洲人尊敬和羡慕的、有效稳定的行政管理……促成中国文明内聚性的最重要因素，也许是通称为儒家学说的道德准则和文学、思想方面的遗产。”[4]师生共同从地理环境、人口规模、语言力量、制度文明、思想文化等角度去解读，提升学生的民族自信和文化自信，融合家国情怀教育，促进核心素养落地。

其次，抗日战争使中华民族形成了空前强大的民族凝聚力，唤醒了中华民族意识。呈现摘编的材料。“材料3：八路军干部刘荣日记：时年秋，发生震惊中外的九一八事变，才知道还有个东洋鬼子，侵占咱们东北四省，先生说‘……你们好好读书，长大了好救咱们的国家。我就很努力地学习，每学期考试成绩都是第一名。材料4：轰炸使得每一个中国人，凭他在那角落里，都认识了咱们的敌人;这是第一回，每一个中国人都觉得自己有了一个民族，有了一个国家……谁都觉得这一回抗战是为了咱们自己，是咱们自己的事。”[5]2020年修订的新课标强调培育中华民族共同体意识，中华民族形成发展是通过各民族之间的“交往交流交融”而融合实现的。历史教师要精心设计，让材料说话，让材料赋能，努力实现家国情怀素养的培育“无痕”融合，“无缝”融入。

三、构建历史时间链的学习范式

历史时间链是将发生在不同历史时间点和时间段的历史事件以特定的内外在因素联结成具有相互作用和影响的历史链，构建立体的历史知识体系。历史时间链有不同的呈现方式。

1.因果式历史时间链

因果式历史时间链是以因果关系去联接特定历史时间下的历史事件，探寻历史时间之间的内在逻辑关系，挖掘历史时间属性的深度。常见的因果式时间链有“经济-政治-文化”型，如1912-1919年，民族资本主义出现“短暂春天”（经济）-无产阶级力量的壮大和1919年五四运动（政治）-马克思主义的传播（思想）。这是基于历史时间点的历史时间链。基于历史时间段的历史时间链则是探究不同历史时间段的内在逻辑关系，如从中华民族共同体的角度解读不同历史时间段在中华民族发展史中的地位和作用：春秋战国时期民族交融水平较高，为秦汉统一多民族国家的确立奠定基础;三国两晋南北朝的民族交融，作为隋唐时期制度创新、经济发展和思想文化成就的重要基础;五代辽宋西夏金是一个民族交融，可以视为元明清统一多民族国家版图基本形成的重要因素;近代百年救亡图存道路的探索促进中华民族意识觉醒，可以看作社会主义中国实现民族伟大复兴的重要元素。

2.发展式历史时间链

发展式历史时间链是以历史事件的发展演变为主线去联结不同历史时间下的历史事件，探寻历史时间之间的内在逻辑关系，挖掘历史时间属性的长度。以1840-1949年中国近代百年探索救亡图存道路为例，由10个时间段组成历史时间链：（1）19世纪四五十年代，西方列强的冲击和先进知识分子的探索;（2）19世纪六七十年代，洋务运动的器物之变和近代化道路的开启;（3）19世纪八九十年代，帝国主义侵略新阶段和资产阶级维新之变;（4）19世纪末20世纪初，晚清政府自救失败和资产阶级辛亥革命;（5）1912-1919年，短暂春天和思想解放;（6）1919-1923年，五四运动和中共诞生;（7）1924-1927年，国民大革命;（8）1927-1931年，农村包围城市道路的开辟;（9）1931-1945年，中华民族团结抗战;（10）1946-1949年，革命胜利和民族独立。10个历史时间段具有发展性，每一个历史时间段都是由上一个历史时间段发展而来，具有内在的逻辑性，可以从更长的历史时间角度去解读历史事件，促进深度学习的达成和核心素养的落地。

3.主题式历史时间链

主题式历史时间链是以特定的主题去联结不同历史时间下的历史事件，探寻历史时间之间的内在逻辑关系，挖掘历史的时间属性。如以燃料的演变进程和启示为主题去探究科技进步和生态文明辩证关系。农业文明时代，燃料主要是木柴木炭，人类在自然中求生存;工业文明时代，燃料主要有煤炭、石油、天然气和核能，人类在万物中谋主宰;生态文明时代，燃料由石油、天然气等为主向新燃料和绿色能源发展，人类与自然在生态中共和谐。以燃料为线，将不同时间点和时间段的历史事件联结成一个有机的整体，从人类与自然关系的高度去看待木柴、煤炭、石油等在不同历史时间的不同的地位与影响，培育历史时序素养。

参考文献

[1] 宁可，汪征鲁.史学理论与方法.北京：中央广播电视大学出版社，1991：8.

[2] 李杰，张振鸿，李志先.历史新课标解析与史料研习·世界现代史[M].上海：复旦大学出版社，2018：74.

[3][4] 斯塔夫里阿诺斯.全球通史：从史前到21世纪[M].第7版.吴象婴，梁赤民，董书慧，译.北京：北京大学出版社，2006：359-361.

[5] 何成刚，邢新宝，夏辉辉.历史新课标解析与史料研习·中国近现代史[M].上海：复旦大学出版社，2018：122-123.

【责任编辑  郑雪凌】