党史学习研学实践课程的设计与实践

黄春信

摘要

党史是中小学德育最有感染力的宝贵教育资源。将党史学习教育与研学实践进行整合设计，坚持育人为本的根本宗旨、坚持以跨学科项目学习为载体、坚持学思践悟一体化设计，有助于拓宽党史这一“红色引擎”的教育场。在立德树人的框架下，将党史学习研学实践目标和国家规定的德育目标高度契合，基于学情生成柔性动态目标和相应活动内容，课程实施及评价注重以学习者实践体验为中心，有助于实现党史学习教育课程的规范化、专业化、实效化。

关键词

党史学习  研学实践  课程设计  红色研学  立德树人

党史是中小学德育最为宝贵、最生动、最有说服力、最有感染力的教育资源。习近平总书记强调“必须提高政治站位，将党史学习教育同坚持立德树人结合起来，把握好党史学习的理论向度、历史向度、价值向度和实践向度，激励青年学生知史爱党、知史爱国，用党史涵育时代新人，让红色成为立德树人的鲜亮底色”[1]。红色研学是推进新时代实践育人的创新形式，承载着引导青少年在思想深处筑牢爱党爱国根基的教育重任。将党史学习教育与研学实践进行整合设计，着力引导青少年在研学实践中传承红色根脉，有助于拓宽党史这一“红色引擎”的教育场，进一步发挥党史育人的大课堂作用。本文以初中“红古田”党史学习研学实践为例，介绍如何在研学实践中开展党史学习，以期创新教育形式，落实党史学习教育。

一、设计原则

1929年底，毛泽东领导召开古田会议，探索出一条“思想建党、政治建军、信念立人”的胜利之路。作为我党历史上的关键节点，古田会议意义重大，影响深远。2014年10月，习近平领导召开新古田会议，坚持思想上和政治上建设人民军队的基本原则，要求人民军队铸牢党魂，永葆本色，听党指挥。新古田会议是我党历史上的又一个重要里程碑。两次跨越85年又一脉相承的重要会议：充分彰顯的是，古田会议精神薪火相传、永放光芒;深刻昭示的是，党对军队的绝对领导是强军之魂，必须永远坚持、毫不动摇[2]。初中“红古田”党史学习研学实践的开发设计，以“知红-创红”为主轴，利用古田会议纪念馆和旧址等场馆开展党史现场教学，引导青少年在“边游边研”中深度探究两次古田会议，开展实践与体验活动，传承与守护浸润其中的红色根脉。具体遵循以下原则。

1.坚持育人为本的根本宗旨

现代教育理论主张“以学生为本”，即以学习者为中心，尊重其主体地位和实际发展需要。但是“以学生为本”会引发一些认知误区和价值观错位，围绕“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的“根本问题”，这个“本”不能是别的，只能是“育人”，即立德树人、培养社会主义事业建设者和接班人[3]。所以，新时代党史学习研学实践应以育人为本，即以培养新时代红色根脉的传承人和守护者为根本宗旨，着力讲好红色的故事，厚植爱党爱国情怀。因此，“红古田”研学实践课程要赋予红色基因传承新时代语境，用新时代语境诠释峥嵘岁月，引导青少年与党史对话，体验古田红色文化，继承勇毅果敢红色基因，进一步深化古田会议精神等复杂概念的理解，生成红色研学成果，最终坚定紧跟中国共产党建设美好新时代的信念。

2.坚持以跨学科项目学习为载体

“红古田”研学实践以真实问题情境为桥梁，将“红色+”有机融入以项目学习为载体的研学实践活动，引导学习者与真实情境中生成的问题进行交互联系，把核心问题分解与转化为一系列项目学习任务，有效迁移知识与技能，生成对古田会议精神等的意义重新建构和深度理解。通过现场探究、深度体验、拓展研究等多种项目学习活动，将党史学习、红军生活与军事战争体验等拓展训练有机融入“红古田”研学实践，让青少年充分感受革命先辈在艰难困苦又激情燃烧的历史时代的革命初心与伟大使命。古田红色旅游景观设计、开发古田红色文创产品、探究古田红色小镇发展等问题具有综合性和复杂性，单一学科知识或技能并不能解决这些具有挑战性的项目。为便于学生准确把握和深化理解复杂性、综合性与探究性较强的真实问题，应注意引导学生综合运用“已知”，把真问题分解、转化为可操作的项目学习任务，最终达成现实问题的解决，形成在不同情境中分析、推理、演绎、解释大概念的能力，以及浸润其中的“红色+”价值体认，以更好地弘扬古田会议精神。

3.坚持学思践悟一体化设计

学思践悟，“思”与“悟”是重点，“学”与“践”是关键。通过开展文献研究，引导学生走进“红古田”这一学习党史的宝藏，点燃主动探究的激情;通过古田革命遗址等党史教育场馆的现场教学，让学生亲身感知党史;通过考察探究、调查访问和创意物化等沉浸式实践体验活动，从实践视角与党史对话，将“红色+”理念融入研学实践活动，引导青少年感受古田不一样的红色旋律，探究老区建设，开发红色文创产品，勾勒出党史学习与研学实践整合并行的新格局。学思践悟一体化的设计引导青少年深入“红古田”，或考察调研、或实践体验、或创意物化，让党史学习紧密联系现实，既展现和传承古田丰富的红色文化，又吹响为建设新时代中国特色社会主义国家再出发的“古田新军号”，激励青少年探索科学与真理，力求创新和突破，也让学生的成果在呈现上更加丰满立体，更具有历史和文化内涵。这有利于青少年增强参与感和获得感，进一步加深对古田会议精神的理解，内化、深化、固化研学实践成果。更有利于青少年以史明志，坚定理想信念，提高社会责任感和使命感，并增长文化见识，发展核心素养。

二、实践路径

1.梳理课程开发的主要文件依据

习近平总书记有关学习党史的重要讲话精神、中共中央《关于在全党开展党史学习教育的通知》、中办国办《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》《中小学德育工作指南》《中小学综合实践活动课程指导纲要》和教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》等，为构建方向正确、内容丰富、载体多样的新时代党史学习研学实践课程指明了方向，明确了需要达成的核心目标。这些文件是开发设计该课程的主要依据。习近平总书记关于“为什么学”“学什么”“怎么学”党史的重要论述，指明了党史学习教育的方向、目标和路径，更是指导新时代党史学习课程开发的行动指南和根本遵循。《中小学德育工作指南》强调要引导青少年深入了解“四史”，继承革命传统，传承红色基因，深刻领会“两个百年目标”的伟大梦想，进一步深化理想和信念教育，培养青少年对党的政治认同、情感认同、价值认同。这就要求我们要将课程目标和国家规定的德育目标高度契合，在立德树人的框架下实现课程开发的规范化、专业化、实效化。

2.基于学情生成的柔性动态目标和相应内容

学情分析是课程开发设计的起点。现代课程观强调学习者的主动建构，“强调课程资源的利用与开发”，“强调生成性的活动”，“注重学生可持续发展”[7]。这就要求我们预设“红古田”研学实践目标、内容与方法时，必须凸显学生的主体性，要依据动态学情预设柔性目标、相应内容及方法。学情调研发现：初中生透过红色影视、红色诗词、红色故事、红色歌曲和语文、历史、道德与法治等学科的学习，对古田会议已有了一定的认知。但传统以说教为主的学习模式下，青少年始终是被动接受者，很难激活主动学习党史的动机，使他们对古田会议和新古田会议的解读过于浅显，缺乏系统性认识，学习党史与自身生活实践“失联”。综合考虑课程开发的文件依据、古田研学实践资源的特点、初中生的身心发展特点和整体发展需求，预设生成初中“红古田”党史学习研学实践课程多元柔性目标及相应内容与方法，如表1（见下页）所示。

3.以学习者实践为中心的课程实施与评价

（1）创设情境，导入“红古田”党史学习研学实践主题。以“红色旅游热”创设情境，组织学生观看《古田军号》等影视片，将学生带入1929年前后那段峥嵘岁月。借此营造氛围，引出研学实践主题，引导学生收集两次古田会议的党史资料，主动探究“红军从井冈山突围到闽西期间，年轻的革命领袖带领年轻的红军，在绝境中探索真理，开辟了中国革命成功的非凡历程”，探究2014年新古田会议的背景、主要内容和重要意义，自主生成可以探究的问题，并在教师指导下确定小组项目学习任务。

（2）以项目学习任务驱动学生制订方案，落实课程柔性目标与相应活动内容。首先，要指导学生制订“红古田”研学实践的小组活动方案，明确小组活动的具体目标和可操作的小组项目学习安排。教师要适度指导学生根据项目学习任务细化小组活动目标，自主商讨研学实践过程安排，选择适切的探究方法等。其次，要加强现场指导，指导学生动态调整项目学习活动方案，引导学生化解研学实践过程中遇到的困难。再次，要求学生做好实践体验细节的记录，为研学过程和成果展示做好准备。最后，适时适度评价学生的研学实践过程，及时肯定优点，指出存在问题，指导他们改进方法，以评价促进“红古田”党史学习研学实践课程柔性目标的达成和生成新的动态目标。

（3）研学成果交流以实践体验过程的展示为主，兼顾成果分享。展示交流阶段是内化、深化、固化“红古田”党史学习研学实践成果的重要环节，更是提升党史学习教育成效的关键。为了充分体现学思践悟的一体化进程，笔者借鉴D·A·库伯体验式学习圈理论，引导学生从“体验、分享、交流、整合、应用”[5]五个环节展示“红古田”党史学习研学实践过程，让学生分享感知光辉党史和古田红色文化的体验过程，全面展示学习党史过程中知情意行螺旋上升的心路历程，“实现了体验、感知、认知与行为的有机统一，从体验到检验不断循环往复，从而促进学习者的学习与思维的提升”[6]。

（4）以形成性评价和诊断性评价为主，激励学生持续开展形式多样的党史学习活动。“红古田”研学实践的最终成果可能是考察报告、体验报告、项目设计的成果或其他形式的成果。在总结反思的基础上，通过组内自评、组间互评、教师点评相结合的方式，对项目小组的研学实践情况、展示交流情况、团结互协等方面进行综合评价。教师对每个小组的评价，从选题、制订方案、到研学实践过程、成果展示，再到项目的参与度、完成度和效度等方面进行表观性评价和总结，旨在唤醒和激活青少年持续参与党史学习的“内驱力”，激发学生的创造潜能，让他们有充分感悟“红古田”党史学习的空间，体会成功的喜悦。同时教师还应强化实践过程的评价指导，适时评价学生探究党史、合作学习、创红实践等过程，助推学生的党史研学实践进程，传承古田红色基因，赓续古田红色血脉，增强“四个自信”，立志听党话、跟党走，建设美好新时代。

参考文献

[1] 人民日报记者.坚持中国特色世界一流大学建设目标方向[N].人民日报，2021-04-20（001）.

[2] 孙昌兵.传承古田会议精神铸牢强军兴军之魂[J].红旗文稿，2021（08）：25-27.

[3] 钱广荣.“以学生为本”还是“以育人为本”——澄明新时代高校思想政治教育的学理基础[J].思想理论教育导刊，2019（02）：122-126.

[4] 余文森.核心素养导向的课程教学[M].上海：上海教育出版社，2017：124-125.

[5][6]  D·A·庫伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008：28-35.

【责任编辑  郑雪凌】