教育信息化背景下SPOC混合式教学模式构建

左丹

【摘要】    近年来，教育信息化得到大力推广，民办高校大学英语教学改革随之面临着新的挑战。本文在对民办高校非英语专业学生的英语学情进行调查分析的基础上，提出了基于SPOC的混合式教学模式的构建思路，并总结了对该教学模式进行构建的反思与建议。作为一种新的教学模式，SPOC混合式教学模式有利于提高大学英语教学质量，推进其信息化教学改革。

【关键词】    SPOC    民办高校    混合式教学模式

引言：

大学英语课程是我国高等教育教学中的重要基础类课程。《大学英语课程教学要求（2007）》以及《教育信息化十年发展规划 （2011- 2020 年）》共同指出信息技术在现代教育事业发展中发挥的重要作用。王守仁 （2016）指出：大学英语教师应具备与时俱进的信息技术能力，在教学设计和教学实践中融入信息技术元素，如微课、慕课等优质教学资源，不断拓展和丰富教学内容。因此，在教育信息化背景下，大学英语教学改革应以促进现代信息技术与传统课堂的融合为方向，使教师 的“教”与学生的“学”不局限于固定地点和时间。

一、 SPOC混合式教学模式概述

SPOC全称为“Small Private Online Curse”，意为“小规模限制性在线课程”。此概念于2013年由美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授首次提出并建立[1]。其中，“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人之间，相对较小;而“Private”是指课程对学生设有准入条件，只有符合條件的学生方能加入SPOC，课程具有一定的私密性。我国华东师范大学祝智庭教授于2014年将其翻译为“私播课”。SPOC是基于MOOC经过改进而形成的一种新型混合式教学模式。它集合线上教学和传统的面对面课堂的优点，实现了对教学模式的革新[3]。通过线上传达教学内容，开展形式多样的教学活动，是信息技术支持下的教学环境、教学目标、教学内容和教学策略的综合体，更有针对性、时效性、可操作性。在教育信息化大背景下，是一种适合高校教学的混合式教学模式[4]。

二、国内外对SPOC的研究现状

国外学界对SPOC的研究始于2013年，学者们从不同视角展开了研究，并取得了一定的成果。美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授最早提出了SPOC概念。他认为将SPOC用于课堂教学，可发挥教师的指导作用，加强学生掌握知识的程度以及学习参与度。哈佛大学的Robert Lue指出SPOC概念的提出使得教育界逐步取代MOOC步入后MOOC时代。Rolf Hoffmann提出“SPOC = Classroom + MOOC”，他认为SPOC是将在线教育与实体课堂相融合的一种混合教学模式[5]。

2015年伊始，我国对SPOC开展了广泛研究。国内学者清华大学康叶针对SPOC开展了深入研究，解析了SPOC的理念和教学实践，并指出SPOC具有MOOC无法比拟的四个优势，即提升教学质量、开展成本较低、重新定义教师的作用以及赋予学生更加完整、深入的学习体验等。陈君丽以SPOC为依托，对听力课进行了混合式教学设计，以期提升听力教学的效率和质量。自此国内学者对SPOC教学模式的研究不只局限在宏观层而，也开始在教学的微观层蔓延开来。

三、民办高校大学英语课程SPOC混合式教学模式构建

本研究以前期调查和后期教学实践为线索，构建符合民办高校大学英语课程的SPOC混合式教学模式，框架设计如图1所示。

3.1 前期调查

笔者以民办高校非英语专业学生为对象，通过问卷星小程序发布问卷和走访两种方式，对7所民办高校学生的《大学英语》课程学习现状开展调查。调查结果显示：首先，民办高校的学生自主学习能力较差，无学习计划;英语基础薄弱，且两极分化严重;学生缺乏对英语学习的内在驱动力，学生的英语学习兴趣不高。其次，民办高校大学英语课时遭到严重缩减，教师很难在有限的课时内达成全部的教学目标，在课堂教学中只能做到知识的传授，没有充足的时间和学生进行交流互动，答疑解惑，学生也鲜有机会将所学的知识进行运用和实践，无法做到学以致用。此外，民办高校自身又有建校历史短、办学经费不足、师资力量薄弱等特点，教学设备和教学手段相对落后。然而在教育信息化的大环境下，静态化、单一化的传统大学英语教学模式已经无法满足民办高校的发展需求，也无法满足民办高校学生日益增长的学习需求，教学改革迫在眉睫。

后MOOC时代的SPOC混合式教学模式集在线课程和传统面授课程的优势为一体，为解决民办高校大学英语教学面临的种种困难提供了新的思路和解决路径。SPOC混合式教学模式的出现使得信息化教学在民办高校得以广泛地推行。SPOC教学模式既能克服民办高校经费、师资不足等现实问题，又能给学生提供全新的学习体验。在实施大学英语SPOC教学模式之前，教师们做好学生的实际学情的分析，据此来界定教学目标、教学内容和教学手段等。将SPOC混合式教学模式有效地融入民办高校大学英语课堂中，通过这种与时俱进的教学模式，调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，满足学生日益增长的个性化需求。

3.2线上教学

教师们可以充分利用网络教学平台资源如依托中国大学慕课、智慧树、学习通等移动平台开展线上教学，将智慧化信息技术手段与大学英语教学相结合，有效地推动民办高校大学外语课程的改革和建设。在网络教学平台上，教师通过SPOC教学模式，选取平台优质课或自建课，把视频和音频、完备的教案以及教学PPT等教学材料分享给学生，供学生全方位学习和巩固。同时教师可以在线上教学中增添英语课外趣味性阅读、四六级辅导、考研英语辅导、思政教育等板块内容，有效补充课本的教学内容。如通过课外趣味性阅读板块，学生能够学习英语名人名言、英语谚语、英语趣味故事等知识，在趣味中学英语，提升学生的学习兴趣。通过四六级和考研辅导板块，学生能够获取大量考试真题和模拟试题资源以及应试技巧，拓展学生的学习资源并提升其自主学习能力。通过思政教育板块，使学生通晓道理，丰富知识，塑造品格，以达到立德树人的教育目标。

除通过网络教学平台实现课程自主学习以及多种形式和内容的课程资源的获取外，学生还可在线完成作业、测验和评价等。之后教师和学生基于平台中的学习数据来查阅学习状况。教师在SPOC线上教学中还可设置讨论区，为学生搭建线上论坛平台。通过线上讨论区，学生能够一起探讨学习中碰到的难题。教师也可以实时加入，及时解答学生的问题。通过设置讨论区，实现教师与学生高效互动，反馈信息，促进师生交流。这种教学模式体现了教学资源的共享性、教学内容和评价方式的多元化以及学生学习活动的交互性。

3.3线下教学

线下教学主要以师生、生生的交互式学习活动为核心，可利用多媒体教室通过信息化教学手段来实施教学。从 “教师讲、学生听”转变为 “教师引导、学生主体”，坚持“知识传授、能力培养与价值导向并重”的原则，提高学生英语运用能力、自主学习能力和自主探究能力。此外教师对线上的学习内容进行引申和拓展，激发学生对高阶知识的探索。

教学手段上，可以以小组为单位开展多种形式的教学活动，如主题讨论、主题演讲、主题辩论、分组调研进行成果汇报展示等。通过“研讨型教学”、“项目式教学”等手段培养学生探究的能力和团结协作的能力。通过 “浸入式”教学手段如开展课堂模拟实训等，加强培养学生的英语实际应用能力。教师可就学生在各个教学活动中所暴露出的问题，做出答疑解惑和总结，并开展多种方式的教学评价。然后，基于学生具体的学习状况确定匹配的课后练习和拓展内容。

3.4综合评价体系

《大学英语课程教学要求（2007）》指出大学英语教学评价应注重过程性评价[2]。在SPOC混合式教学模式下，大学英语课程应加大过程性评价比重，评价体系由终结性评价和过程性评价两部分组成，且处理好终结性评价和过程性评价二者的关系。终结性评价是对学生学习产出的最终成果和教学效果的评估，其主要实现形式是考试。对学习结果的终结性评价通常是对英语综合应用能力的评定，是对学期学习效果和教学效果的最终反馈，根据考试的数据分析，教师制定下一轮工作的教学目标和教学内容，改进学生的学习能力、提高学习成效。过程性评价可包括线上学习过程评价和线下学习过程评价两部分。

线上学习的过程性评价可依据SPOC教学平台的监测数据，此方式可相对客观地评价出学生的线上学习过程。线下学习的过程性评价主要指对学生的课堂表现、习得结果以及设置的其它个性化学习要求的达成度等方面的多层次评价。过程性评价存在于整个教学环节中，通过教师评价、学生自评、生生互评等多元化评价形式，体现教师教学的引导作用和学生学习的主体地位。

SPOC混合式教学模式下多元评价体系可以多维度地反映学生的学习情况，评价结果更贴近实际、更灵活，同时可以避免传统的终结性考核方式带来的弊端，真正起到以评促学的作用，以此激发学生内在的学习动机。

四、SPOC 混合式教学模式在民办高校大学英语教学中的优势

基于SPOC的混合式教学模式可针对民办高校学生英语学习的“病根”，对症下药。第一，大学英语线上教学呈现的教学方式较有吸引力。教学中各种多模态资料、教案、教学PPT等辅助教学材料以及课堂互动等的应用，都使课堂更加生动有趣，提高民办高校学生的学习兴趣。第二，在SPOC混合式教学模式下，大学英语线上教学和传统面对面教学两种教学模式的优点相融合，营造出优质的学习氛围。师生和生生之间的交流与互动被促进，学生在学习过程中的自我效能感得到提升。教师通过对线上学习数据的观测和分析，及时获得学生学习反馈，加强教师在线下课堂上的正确引导作用，有效地提高教学质量。 第三，学习效率高，可持续性强。相比较传统教学，SPOC 教学模式下学生可以随时随地反复进行学习，从一定程度上延伸了学生学习的时间和空间。学生可以使用各种终端设备随时随地进行学习与讨论，学生的碎片时间得到了最大化利用，提高了英语学习的效率，同时解决民办高校学生英语学习两级分化的问题，避免部分学生“吃不饱”或部分学生“跟不上”。此外学生能够获得丰富的优质教学资源，改变了传统的学习模式，满足学生不断增长的个性化学习需求。 第四，SPOC混合式教学模式使学生处于课堂的核心地位，提高民办高校学生的英语自主学习能力。学生不再是被动的“接受式”学习，而是需要课前预习，课中实践与交流，课后拓展的自主式学习。学生能够带着目标和兴趣去学习，是一种高效的学习模式。

五、反思与建议

SPOC 相较于 MOOC 而言，能够使线上资源、线下授课等要素有效的交织融合在一起，从而为学生们提供更深入、更完整、更有趣的学习体验，最终使课程的完成度得到提高。教育信息化背景下的民办高校大学英语教学改革，尤其是实践和应用性较强的大学英语翻转课堂改革，应注意以下几点问题： 第一，教师们应当基于民办高校学生的实际学情去促进教育信息技术与大学英语教学的深度融合。教师在开展SPOC 混合式教学模式的应用过程中，根据学生的学习成效随时进行教學调整，对比传统课堂教学模式下与 SPOC 教学模式下学生的英语水平提升程度，以此验证 SPOC 混合式教学模式的有效程度。第二，若想保证知识传授和内化等环节顺利进行，并不能把课堂完全交给学生，教师只做旁观者，教师必须对学生的学习进行合理的监管和引导。第三，SPOC 教学模式虽有很多的优点，但却受到网络环境、电子设备等硬性条件的限制，需要具备条件才能保证线上教学顺利开展，所以在教学中要提前考虑并做好准备。第四，SPOC 教学模式是近年提出的一种新型教学模式，还需在实践过程中不断地被总结和被改进。社会环境和信息技术等数字化工具在快速进步，不同阶段的学生的自身特点也在不断变化，因此SPOC 教学模式也应随着不断改进，以民办高校学生的需求为出发点，优化 SPOC 的教学资源，让学生能够根据自己的兴趣和实际学情自主选择合适的感兴趣的内容进行学习。教师的教学设计要随着时代的变化不断提升，SPOC 教学模式的评价标准也要不断完善，使学生的学习体验感得到优化。

六、结束语

基于 SPOC 混合式教学模式的民办高校大学英语教学，通过线上线下相结合的教学方式，实现了“学生为主体，教师为引导”的学习模式。利用智慧化教学方式，避免了传统课堂教学的单一化，实现大学英语教学的革新。但这仅仅是一个开始，SPOC 混合式教学模式还需不断被探究，不断被优化，在各大民办高校被推广。SPOC混合式教学模式的构建是教育信息化背景下对传统大学英语教学模式进行变革的一种积极探索，本研究期待对推进民办高校大学英语信息化教学改革助一份绵薄之力。

参  考  文  献

[1]陈然，杨成. SPOC混合学习模式设计研究[J]. 中国远程教育， 2015（05）：111—112.

[2] 顾晓琳.大学英语教学中多元化评价体系的构建研究[J]. 教育与职业， 2014（09）：92.

[3] 何欣忆，张小洪，罗仕建等.基于SPOC的混合式翻转课堂模式探索[J].高等建筑教育，2019（03）：137.

[4]苏丽亭，黄晓鹂，郭向飞，刘华，邱旭.基于 MOOC的SPOC教学模式研究现状[J].农业图书情报学刊，2016（06）：130—133.

[5] 王成平，谢志秦.基于SPOC 的混合式教学模式应用研究[J].微型电脑应用，2019（02）：18-19.