试析新媒体视角下高职院校课程思政有效改革路径

摘  要：新媒体视角下，信息传播方式发生了巨大变革，这给高职院校课程思政工作开展带来了新的机遇与挑战。为此，教师应积极探寻课程思政改革路径，将新的教育理念、教学方式引入课堂，把握新媒体带来的机遇，积极迎接相应的挑战，从而逐步提升课程思政育人效果。鉴于此，本文将针对新媒体视角下高职院校课程思政改革进行分析，并提出一些策略，供同仁参考。

关键词：新媒体;高职;课程思政;改革路径

中图分类号：G711    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）28-0131-03

一、新媒体及课程思政概念分析

（一）新媒体概念解析

新媒体这一概念最早源于美国，通常来说，新媒体并非是指某一种特定的技术类型，其更像是一种媒介模式。新媒体的基础为信息技术，主要载体是互联网环境，它在表现形式、技术手段等诸多方面，与传统媒体存在不同。当前，新媒体的表现类型可总结为互联网媒体、手机媒体以及数字媒体等。

（二）课程思政概念分析

课程思政作为我国当前倡导的一种新兴教学理念，更倾向于针对职业院校进行教育改革，以此对传统育人模式进行突破。在授课时，教师应积极发掘课堂中的思政元素，将优秀的思想政治理念、意识传递到学生心中，从而帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，为其人生指明前进方向[1]。在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确提出“三全育人”理念，这一理念为我国高职院校思政教育改革提供了启示和方向，让教育者认识到了课程思政的重要意义。

二、新媒体视角下高职院校课程思政的改革契机

（一）丰富课程思政内容

在新媒体环境下，信息种类丰富多样，极大地丰富了高职院校的课程思政改革内容。教师可将思政元素与这些信息进行融合，以学生的兴趣爱好、知识储备为基础，对课程思政的内容进行扩充。在此过程中，学生对课程思政的接受程度将得到大幅提升，进而为后续课程思政改革打下坚实基础。

（二）提升课程思政便利性

课程思政的开展对象是学生，他们通常很难将全部精力投入枯燥的思政知识学习中。在新媒体环境下，教师可结合新媒体形式多样的特点，将思政元素融入其中，采用多种方式对学生开展教育工作，从而实现对学生的思想产生正向引导，使其在无形中养成良好的思想道德品质[2]。

三、新媒体视角下高职院校课程思政改革的挑战

（一）不利于学生形成正确价值观

由于新媒体存在去中心化的特点，其中的信息质量参差不齐，一些负面信息如附骨之疽，在无形中对学生的思想产生不良影响。高职阶段学生的价值观尚未形成，其对不良信息的辨别能力、抵抗能力尚存很大提升空间，部分学生甚至格外关注不良信息。在此类信息的影响下，这类学生的思想容易变得偏激、阴暗，这对其养成正确、向上的价值观十分不利。若教师仍采用传统方式开展课程思政教育，将很难满足当前社会对学生思想道德的要求，不利于其今后的发展。

（二）不利于学生发展独立人格

高职阶段是学生独立人格形成的关键时期。在新媒体环境下，学生会接触大量碎片化信息，这些信息会对其正确认识世界、形成自身看法产生极大影响。在网络环境下，学生发表的言论通常是各有各的道理，部分学生很容易受到他人言论的影响，因此丧失对事物的判别能力，不懂得独立思考的重要意义，这对其之后形成独立人格将产生极大的阻碍。

（三）不利于学生道德意识养成

实际上，学生的思想会在很大程度上受周围环境影响。在新媒体时代，学生的道德意识很容易受到网络环境的影响。在日常生活、学习中，部分学生会将自己内心的压力通过网络渠道释放，在此过程中，他们也会受到一些不良言论的影响，从而对其道德意识形成产生一定阻碍[3]。例如，部分学生由于心情不好，在网络环境聊天时，可能会面临毒品、色情等不良因素的影响，若是他们意志不坚定，很容易被这些因素侵蚀，导致身、心受到十分严重的伤害。

四、新媒体视角下高职院校课程思政改革路径

（一）新媒体视角下高职院校课程思政改革的前期准备

新媒体视角下我国课程思政改革正处在起步阶段，很多教学准备尚不充分。基于此，教师开展教学前，应结合学情做好充分的前期准备工作，以此确保授课效果，促使学生思政水平进一步提升。在前期准备阶段，教師及学校应从以下三个方面入手，做好准备工作。

其一，构建信息化教学团队。新媒体环境下，需要教师将传统课堂与新媒体技术进行充分融合，这不仅体现在教学设备上的更新，更重要的是对授课理念、教学方式进行一次重大突破。为此，高职院校要结合实际情况，构建一支战斗力强、专业程度高的新媒体教学队伍，基于当前新媒体课程思政改革要求和学生的需要，对授课内容、模式进行充分拓展，以此为后续的课程思政教学工作打下坚实基础。

其二，丰富线上教学资源。在开展教学时，教师可结合课程思政教学需要，为学生构建一个内容相对丰富且具有较强针对性的线上教学资源库。在线上资源库中，教师可将日常用到的课程思政教学视频、电子化课件、网络授课文档以及学生提交的线上作业等资源进行整合，而后将其分类存储，以此满足新媒体教学模式下学生的学习需要。通过丰富线上资源，教师开展课程思政教学的效果将得到大幅提升，这对提升育人质量意义重大[4]。

其三，选择合适的线上教学平台。当前，很多院校都建设了自己的线上教学平台，以此为开展新媒体视角下的课程思政教学铺路，同时，市场上也有不少形式类似的软件，比如钉钉、腾讯会议等。在开展授课时，教师可基于当前学生兴趣所在，选择适合的线上教学辅助平台，以实现高效新媒体课程思政教学。不仅如此，教师还要从自身入手，不断学习各类平台软件的操作知识，为之后开展高质量课程思政教学奠基。

（二）积极创新课程思政教学方式

在新媒体视角下，教师应对学生的兴趣爱好、思政水平等方面进行深入分析，充分凸显出他们的主体地位，引入更多学生喜欢的高效教学方式。专业课教师可借助新媒体构建线上课程思政平台，将专业知识与思政内容进行深度融合，学生通过手机、平板等客户端随时随地都能接受思政教育，提升育人效果。

其一，微课应确保内容短小精悍。課程思政教学的每一条微课视频一般控制在3—5分钟，过长不利于学生集中注意力，过短则难以将课程思政重点教学内容融于其中。此外，教师应尽可能精选课程思政知识内容，并利用简单的形式将其表达在微课中，让学生能在几分钟内便对相应课程思政知识进行了解与思考。其二，微课节奏应保持紧凑。课程思政微课只有在最短的时间内将学生的注意力抓住，才能收到预想中的教学效果。因此，教师在进行微课制作时，重点关注微课开始时的声音、图像是否足够吸引人，利用多种方式为微课赋能，增强其吸引力。其三，课程思政微课要设计疑问。由于微课的时长有限，学生难以在观看微课的时候进行深入思考。基于此，在进行微课制作的最后阶段，教师要在微课中插入一些问题，以此对课程思政教学内容进行外延，促使学生对所学内容产生更为深入的思考[5]。

（三）利用网络资源丰富课程思政内容

新媒体视角下，种类丰富的网络资源为高职院校开展课程思政提供了诸多便利。为此，教师应充分发挥网络优势，不断丰富课程思政教学内容，从而逐步激发学生兴趣。基于此，教师应尝试凭借新媒体技术，结合学生的实际情况，为其构建一个生动、有趣的生活情境，以此让学生从中感受到课程思政知识的魅力。为学生构建情境前，教师要对学生的学习状态、身体状态和心理状态做到心中有数，以此确保课程思政实际育人效果。

（四）提升高职教师的媒介素养

在新媒体视域下，为提升课程思政改革效率，高职院校应重视师资培训，增强教师的媒介素养。在实践中，学校可邀请专家到校开展讲座，以帮助教师更为熟练地掌握不同类型新媒体软件的功能，从而提升其对优质教学资源的整合能力。此外，高职院校可结合实际情况，组织教师交流考察，互学互鉴、取长补短，从而为后续课程思政改革打下坚实基础。不仅如此，高职院校可组织校内优秀教师进行教学经验分享，这样既能实现先进教学理念、方式的传播，又能增强教师参与教学研究的积极性，有利于教师更为主动地参与到课程思政改革中，从而提升课程思政改革质量[6]。

参考文献：

[1] 罗桔芳. 新媒体视角下高职院校课程思政改革探究[J]. 经济师，2021（02）：194-195.

[2] 徐晓芳. 课程思政视阈下高职地方文化课程教学改革探索[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2021，34（01）：146-149.

[3] 惠朝阳. 高职院校构建“大思政”课程育人模式的探索与实践[J]. 中国职业技术教育，2020（05）：57-60.

[4] 向敏. “互联网+”环境下高职课程思政教学范式探讨[J]. 高职教育，2019（11）：133-135.

[5] 徐向飞. “课程思政”视域下高职院校建构协同育人平台的逻辑理路[J]. 教育与职业，2018（22）：84-89.

[6] 林丽萍. 对高职院校“课程思政”改革路径的若干思考[J]. 现代职业教育，2019（11）：196-197.

（荐稿人：马锁生，兰州职业技术学院教授）

（责任编辑：陈华康）

作者简介：李永俊（1979—），男，硕士，甘肃钢铁职业技术学院马克思主义学院讲师，研究方向：马克思主义及马克思主义中国化、职业教育。