基于“产出导向法”的综合商务英语课程思政教学设计研究

滕丽梅

摘  要：教师在综合商务英语教学过程中应注重整体设计思路，将思政教育要素融入综合商务英语词汇、听、说、读、写、译训练中。教师应在教学过程中采用产出导向的任务型教学法，突出情景教学、信息化教学、混合教学和基于案例分析的比较教学法法，将思政元素润物细无声地融入英语教学的驱动、促成、评价各个环节中，寻找专业知识与思政的融合点，使学生学会学习、学会思考、学会交际，成为家国情怀，国际视野的高素质人才。

关键词：综合商务英语;产出导向法;课程思政

中图分类号：H319.9    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）28-0128-03

2018年，全国教育工作大会强调，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。2021年，4月教育部颁布《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》国标（简称《指南》）“六种能力”，即英语语言运用能力、英语文学赏析能力、思辨能力、终身学习能力、跨文化能力、实践能力。基于此，综合商务英语课程教学团队确定了“语言运用——思辨学习——跨文化交际”的教学模式，通过听说读写等训练，培养学生的英语语言技能、学习习惯、思辨能力和跨文化交际能力，使学生学会学习、学会思考、学会交际，成为家国情怀，国际视野的高素质人才。

一、理论依据

在教学设计过程中，研究研究结合布鲁姆的教育目标分类理论（Blooms Taxonomy）以及文秋芳教授的“產出导向法”（Production Oriented Approach，简称POA），既关注教学目标的层级性以及学生的水平，也关注能力培养的综合性。单元教学目标按照“语言基础——思维能力——创造运用”展开，其中语言基础目标旨在帮助学生识记单词、理解和应用句法、语义、修辞及语篇结构等语言基础知识;思维能力目标旨在帮助学生通过语言学习养成批判性思维习惯，培养发现问题、分析问题与解决问题的能力;创造运用目标旨在帮助学生综合运用所学完成交际任务[1]。

二、综合商务英语“课程思政”教学方法及手段

1. 基于产出导向的任务式教学。运用POA（Product Oriented Approach）产出导向教学策略，具体实施“驱动—促成—评价”。驱动环节，教师根据学生水平，设置交际任务情景作为驱动任务，因材施教，让所有学生在驱动过程中都有所学、有所得。促成环节，通过把驱动任务进行有机分解，由浅入深，帮助学生有效输出。评价环节，采用线上评价和线下评价相结合，即时性评价和延时性评价相结合，教师评价和同伴评价相结合，让学生对输出的效果有全面的理解，并且能够采取措施，改进巩固输出。

2. 基于交际需求的情景式教学。教学通过分析名言警句及新闻热点，选择与该单元教学内容相关的情境，创建交际需求，提供驱动任务，激发学生求知欲和学习欲。尤其在发掘思政元素时，基于学科特点和单元主题，从宏观和微观两个角度进行挖掘，结合时事热点，创设交际情境，提升交际体验感，提高学生运用语言和跨文化知识技能解决问题的能力。

3. 基于教学平台的信息化教学。如学情分析部分所述，学生习惯利用互联网、自媒体等信息化手段，通过手机端应用获取信息。因此，在教学过程中，教师应注重情境创设，重视信息技术工具和信息资源的选择和使用。充分利用计算机、现代媒体技术、微课、慕课、网络等资源，创建信息化学习资源[2]。

4. 基于教学平台的混合式教学。通过网络教学平台和课堂教学进行的混合式教学，打破时间和空间的限制。教师合理设计教学，引导、启发、监控、评价教学过程，学生发挥主动性、积极性与创造性。不仅能够重构课堂师生关系，激发课堂活力，解决课上时间不够的问题，同时能改善学生依赖课堂讲授的习惯，提高课堂效率和教学质量。

5. 基于案例分析的比较对照法。鉴于本单元主题“旅游增长见识”对学生有较强的感染力和引导力，在教学过程中，教师可通过选取有关中外典型案例，通过引导、暗示、感染、模仿、文化化人等机制，引起学生的注意，产生心理上的共鸣，从而实现本单元的教学目标[3]。

三、“课程思政”教学实施的具体案例

（一）驱动环节

创设任务情景：“在当今世界中，大多数历史悠久、文明古朴的国家并非像那些历史相对较短的国家那样经济发达。经济发展与古迹保护似乎总是相互冲突的。你认为经济发展和古迹保护哪个更重要？”。

在小组准备的过程中，短短的10分钟，组长不仅要组织组内成员进行话题讨论、资料查阅，同时还需要对组员角色进行提前分配，如四名辩手的就座顺序以及对方所提问题的预设等。组长与组长之间还需要就辩论赛的流程与正反方进行商讨、选出主持人、公证人、记时员。综合商务英语课堂上的辩论赛是一种思维反应能力的竞赛、语言表达能力的竞赛，更是综合能力的竞赛。在这个过程中，教师要调动学生的主动性，使学生成为课堂的中心，强化学生的团队意识，增强学生处理信息的能力，体现团队精神。

（二）促成环节

播放听力（内容关于旅游与经济），第一遍听完之后让学生给出大意，第二、三遍听完之后给出细节信息。学生回答，教师点评并就其中的表达进行阐释。

教师给出关于旅游的名言警句，并在学习通上发布分组任务，小组内部翻译这些句子，并讨论这些句子所表达的哲理。小组选派代表发表小组观点，教师点评。

播放历史古迹修复的视频，鼓励学生观看之后用写出自己的看法。在与西方人交往过程中，很多中国人往往无法用英语准确地阐述中国文化，只能被动接受西方文化信息的输入，于是出现了“中华文化失语症”。在让学生就国内知名景点进行英文写作的过程中，创造性地将“中国道路”“中国文化”等元素融入综合商务英语课程教学之中，培养学生用英语“讲好中国故事，传播中国声音”的能力。同时，这一环节也后面的辩论环节打下了基础。教师挑选典型文本针对学生的写作观点和语言进行点评。

（三）评价环节

在主持人的主持下，辩论赛正式开始。在这个过程中，每位参与的同学都表现得非常积极。正方（发展经济优先）提到了近代八国联军侵华，破坏我国名胜古迹，提出“落后就要挨打”，因此要优先发展经济，才有实力去保护古迹。反方（保护古迹优先）提出古迹被破坏了再修复也恢复不了之前的样子了，因此经济发展应当在不损坏古迹保护的前提下进行。学生用英文进行辩论的过程相当于听说训练。双方辩论的过程中，需要在理解对方意思的基础上再进行反驳，在这一听一说的过程中，学生既进行了听说技能训练，同时又因话题较为典型，唤起学生的兴趣和思考，使其深切体会到英语学习的实用性，进一步激发英语学习的热情。教师也可要求学生根据前面搜集的关于古迹保护和经济发展的相关资料进行辩论。这样在整个辩论的过程中，学生对古迹保护以及经济发展能产生更深刻的认识，以培养学生的爱国主义情怀，增强其民族自豪感和自信心[4]。

点评可以分为教师点评、学生自评以及生生互评。可以借助学习通打分活动进行。点评过程中，教师除了将语言表达、辩驳论据、反应速度作为标准之外，还可以将回答的思想政治性作为加分项。在辩论过程中，体现爱国主义情怀的，应当视情况予以加分，为辩论赛树立正确政治导向;对于辩论过程中因为思政认识不足，导致在政治和意识形态等方面犯有错误的，应当加重扣分，引导学生树立正确的政治观。

教学过程以学生为主体，依托主题按照讨论预热——辩论赛准备——话题实战（主题扩展与思想升华）的顺序，前后关联，步步深化。学生通过辩论赛这一合作互动的学习模式，在掌握技能的过程中不仅获得了语言文化知识，提高了解决问题的能力，积累了一定的职业素养，还坚定了理想信念，接受了思想政治洗礼。

四、教学效果

1. 任务式教学，明晰学习任务。基于POA产出导向的任务式教学，学生通过教师提供的目标说明和驱动，明晰了本单元的学习任务，意识到了自己存在的困难和并需要为之付出努力。

2. 情景式教学，提高交际能力。在进阶式的驱动-促成环节，学生依托教师设定的交际情境，分步骤从听、说、读、写、译等多个方面练习、提高。学生从简单的听说译、主题写作，再到辩论赛，在一次次有效输出和师生合作评价中增进自信，提高了综合交际能力。

3. 信息化教学，培养创新意识。教师把学习内容以图文、音视频等形式推送给学生，全方位调动了学生的感官;网页、移动学习应用以及在线信息资源库使学生实现了从“被动接受”到“探究发现”的转变。学生通过小组讨论、辩论赛、网络资源筛选等环节，不断进行思考、探索、发现、创造，培养了创新精神，提高了实践操作能力。

4. 混合式教学，增强学习能力。在“线上”+“线下”的混合式教学中，通过合理地设计学习任务，有效地搭建脚手架，学生掌握了需要学生自主学习的内容，形成了自主学习的习惯。同时，学生通过校园采访、拼图阅读、角色扮演等活动，提高了学习兴趣，激发了内在驱动力[5]。

参考文献：

[1] 常劲松，姚小菊. 基于产出为导向的高职英语教育：挑战与创新[J]. 教育與教学研究，2019（11）：116.

[2] 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 杨定泉. 基于产出导向的课程教学模式设计[J]. 高教学刊，2018（10）：85-86.

[4] 杨静. 高职商务英语课程与德育融合的探索与实践[J]. 焦作大学学报，2019，33（01）：83-84+103.

[5] 龚勤. 基于产出导向法的大学英语"课程思政"教学设计研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2020，36（10）：98-100.

（荐稿人：田美玲，中共准格尔旗委员会党校副教授）

（责任编辑：莫唯然）