情境故事在小学低年级数学教学中的应用

罗慧

[摘 要] 为强化小学生对数学知识的学习，教师需要从低年级开始，注重对数学情境故事的应用，通过数学情境故事这一载体，强化学生对数学知识的学习，提高学生的数学学习兴趣。因此，文章探讨了如何在小学数学低年级教学中加强数学情境故事的运用，通过数学情境故事这一载体，强化学生对数学知识的认知，激发学生的数学学习兴趣。

[关键词] 情境故事;小学数学;有效应用

在小学数学低年级课堂教学中，数学情境故事的应用，必须以激发学生的兴趣为导向，以提高学生对数学知识的认知为目的，采取学生喜闻乐见的方式渗透数学情境故事，让学生在数学情境故事中学有所得、学有所成，以提高学生的数学思维能力，培养学生良好的学习习惯。

一、以趣味为导向应用数学情境故事

数学情境故事是指在一定的数学学习目标下，创设集趣味性和知识性于一体的情境故事，如课堂小游戏、在课堂互动中融入数学情境故事等，从而帮助学生发现、研究和解决问题。由于低年级的学生对数学知识的接触较少，因此学习兴趣较低，往往需要通过教师来激发，才能更好地促进教学效果的提高。因此，数学情境故事的运用，需要以学生的兴趣为导向，精心设计，不能简单地把活动等同于游戏与娱乐，要确保所创设数学情境故事的有效性，必须以学生的有效学习与促进学生学习为核心。兴趣是学生有效学习和可持续发展的不竭动力，教师必须确保所创设的数学情境是基于学生兴趣的。

例如，在“表内除法（一）”中的第一课“平均分”的教學中，为帮助学生掌握除法的概念，感受和体会除法与生活的密切关系，教师在创设数学情境时，要围绕数字与我们现实生活的密切联关系，创设与学生生活相近的情境活动。例如，设计植树节的活动，教师可让学生通过如何分配植树节的工具、区分植物的类型及如何划分任务等，帮助学生建立除法与现实生活之间的对应关系，实现从现实生活到除法、从除法到实践的抽象思维，使其可以通过看见实物的数量而联想到除法的符号，看到除法的符号可以联想具体的实物。教师在教学活动中要掌握好提问技巧，合理设计教学难度。在第二课“用2～6的乘法口诀求商”的教学中，为引导学生通过小猴分桃的过程来掌握和熟悉小猴和桃子的数量，进一步感受除法与生活之间的密切关系，同时还要学会书写除法，培养学生的动手能力。教师在进行数学情境的创设时，应引导学生通过情境查找相关信息，从而渗透知识，让学生明白3和几相乘得12，它在图中具体表示的是什么，整个关系还可以表示什么，然后引导学生根据具体个数转化成图形，结合图形抽象出算式，让学生感受到除法在实际中是从乘法而来，以帮助学生形成积极的数学情感，同时抓住学生的兴趣，让学生在创设的数学活动中感受和意识到数学源于生活，生活中处处离不开数学。

而在教学“表内除法（二）”时，主要是引导学生结合除法的含义、书写的方式与思路。教师在进行数学情境故事运用时，应以儿童节礼物的故事为切入点，开展数学情境故事，让学生在观察主题图的基础上引入新课程，再开展制作礼物的游戏，根据教学内容创设游戏过程，这样不仅能培养学生的语言表达能力，还能深化学生对除法的理解，尤其是在游戏活动中，更好地感受数学与生活之间的密切关系。

而在“数据收集整理”的教学中，教师应引导学生结合现实情境，提出简单的数学问题，更好地体会和感受数学与生活之间的联系，正确掌握数据的收集与整理。在数学活动中，主要是让学生参与订校服统计活动的过程，强化学生对数字功能的认识，让学生意识到统计的方法有很多种。而在统计“一个路口10分钟内经过的交通工具”时，教师可以采用数一数、比一比、画一画等方式，让学生观察10分钟内各种交通工具的数量之间的关系。教师要切实创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境下运用数学情境故事，让学生在作比较的过程中，形成一一对应的数学思想。此外，还可以开展“动物园里朋友多”游戏，让学生对动物园中动物数量的多少进行对比和统计，从而更好地掌握数据收集和整理的特点，让学生在独立思考中进行知识迁移。

二、以强化学生的数学知识认知为导向运用数学情境故事

运用数学情境故事，应在兴趣导向的基础上，加强学生对数学知识的认识，最终达到学以致用的目的，这就需要确保数学情境故事的质量。在进行活动创设时，需要切实注重四个方面的工作。

（一）切实注重情境故事创设品质的提升

高效的数学情境故事需要以学生生活中所面临的真实问题为基础，如果与学生生活无关的问题，那么势必难以促进学生的认知，所以需要结合学生的认知需求和已有的生活经验，在兴趣引导下，尽可能地将数学情境故事模拟到与学生生活密切相关的真实世界中，这样才能更好地帮助学生解决生活中的实际问题。创设真实的语言环境能让学生在自然而又真实的情境下活动，更好地促进学生自主、创新、探索精神的发展。例如，在“表内除法（二）”的教学时，第一课时主要是教学“分苹果”，教师可以采用真实分苹果的活动，让学生在分苹果的过程中抽象地得到除法竖式计算的过程，体会和感受除法竖式的实际含义。

（二）切实注重活动方式的优化

为确保数学情境故事的有效性，教师就必须在活动方式上做好优化，让学生经历多元化体验，积累多元化体验的经验，让学生通过动手参与形式多样的活动，集中学生的精力和注意力，投入活动中。例如，在“除法”第二课时“分橘子”的教学中，学生结合上一课时中分苹果的方法，在分橘子时，由于剩下了无法均分的橘子，此时教师可以让学生在合作交流和自主探究中找到处理剩余橘子的方法，使得学生更好地掌握有余数除法及其竖式计算方法。

（三）切实注重活动主体作用的发挥

这主要是要求教师在数学情境故事中注重学生主体作用的发挥，尽可能地强化学生的效能感，在活动开始时，表现出对学生的积极期望，明确学生的要求和责任，对于学生的成功，要及时地发现和肯定，而在学生困难时，教师需要做好对学生的鼓励和关注，让学生在教师的引导下，积极参与活动，让学生在活动中深入理解和学习知识。

（四）切实注重活动中探索时间与探索空间的保障

在开展数学情境故事时，教师需要给学生在探索的时间和空间上提供保障，着力构建积极、良好的课堂生态环境，做到和谐、平等、信任、尊重、宽容、理解，为学生提供丰富的活动资源和材料作为支持。在整个过程中加强学生的有效引导，让学生在数学活动中以兴趣为导向参与数学活动。通过观察学生在数学活动中的表现，有意识地对活动环节提出质疑，使得学生的思维得以激活，让学生脑中存在的逻辑问题和矛盾显现出来，使得学生认知冲突得以激发，这样学生所学的知识就能更加牢固。

综上所述，数学情境故事在小学数学低年级教学中运用，需要结合学生的兴趣和强化学生的认知，确保活动开展全程的高效性和有效性。

参考文献

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[2]张慧.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬），2021（1）：99.

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