民族传统体育学研究生培养质量评价指标体系构建研究

丁省伟 储志东 范铜钢

(1.南京师范大学 体育科学学院，江苏 南京 210023；2.上海体育学院 武术学院，上海 200438)

民族传统体育学是成立于20世纪90年代的一门新兴学科，民族传统体育学研究生培养也始于此。二十多年的不断发展，民族传统体育学对理论体系的建设、传统文化的传承、特色健身方式的形成、社会经济利益的深化，以及文化自信的建立，做出了历史性的贡献。[1]但因学科发展时间有限，在学科规范性、制度完善性、评价标准性、管理科学性、理论完备性等方面还存在诸多不足。尤其是近年来面对建设一流学科、体育强国、健康中国等现实要求，民族传统体育学任重而道远，急需一批高水平高层次人才作支撑。而要实现这一目标离不开民族传统体育学研究生的培养，更离不开民族传统体育学研究生培养质量的提升。目前学界对于民族传统体育学研究生培养的研究多集中在培养质量的思考和现状的描述分析上，[2-5]尚缺少专门针对民族传统体育学研究生培养质量评价及其指标体系的系统研究。依据高等教育生态论，培养质量是高等教育生态系统的核心目标，也是维持高等教育生态系统平衡及可持续发展的重要因素。[6]而客观的评价是考量研究生培养质量的有效手段。客观的评价又来源于科学、标准和量化的评价指标体系，因为只有科学的评价指标体系才能真实客观地反映研究生的培养质量。[7]鉴于此，本研究应用指标体系对民族传统体育学研究生培养质量进行评价，以期丰富民族传统体育学研究生培养评价的理论知识，促进我国民族传统体育学研究生教育的规范发展和教育质量的持续提升。

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过南京师范大学图书馆及中国知网等线下线上资源库查阅关于研究生培养和培养质量评价指标构建的相关文献，并利用互联网查找各单位有关民族传统体育学研究生培养方案等的资料，为指标的筛选和构建提供参考。

1.2 德尔菲法

首先，利用查阅的相关资料，构建民族传统体育学研究生培养质量评价指标体系的内容。其次，请相关专家对问卷内容进行二轮咨询，据此对问卷进行综合分析以确定其效度和信度。最后,利用模糊综合评价法来确定指标的权重，并通过专家对指标重要性、可操作性和敏感性的等级评判来增加指标权重的科学性、有效性和准确性。

1.3 数理统计法

运用SPSS 22.0和Excel 2013软件对原始数据进行统计处理。

2 民族传统体育学研究生培养质量评价的内涵和影响因素

2.1 民族传统体育学研究生培养质量内涵

2.1.1 关于民族传统体育学及相关概念的研究

国务院学位委员会办公室曾对民族传统体育学有过一个明确的定义，“它是研究中华民族传统体育的理论与方法体系的学科群，它以武术、气功、养生以及其他民俗传统体育为研究对象，用科学的方法进行挖掘、整理和创新，并使之发扬光大”[8]。这一定义主要从学科性质、研究内容、研究对象、研究方法、研究目的等几个方面对民族传统体育学进行探讨和说明。之后许多学者的研究也多从这几个方面出发，如赵苏喆[9]将一般意义上的民族传统体育作为研究对象，本质特点和内容体系作为研究内容，民族传统体育活动和规律作为研究目的。[4]方征[10]等人认为民族传统体育学是一门以民族传统体育文化为研究对象，以体育学、民族学和人类学为学科基础的交叉性学科。王亚琼[11]则强调这是一门以世界各民族的传统体育文化为研究对象的应用性学科，并认为应突出研究方法中田野调查法的应用。王岗[12]等人认为应从多维研究视角对民族传统体育学这一新兴的交叉学科进行探讨。而对于相关概念也有许多学者进行了研究，如陈威、罗国珍[13]等人强调民族传统体育是以身体运动为基本手段，以自我身心发展为主要目的的人体文化活动。王铁新、常乃军[14]等人认为民俗体育是具有类型性、继承性、传布性、非官方、非正式特征的体育活动事象与活动。刁振东[15]通过对相关概念进行梳理后认为，民族传统体育学是对少数民族传统体育和民族传统体育的概括。少数民族传统体育强调特定区域、群体和民族及体育活动影响的有限性，民族传统体育则强调整个国家、全部民族、广大群体及体育活动的广泛性。刘爱菊[16]认为中华民族传统体育和国外民族传统体育都属于民族传统体育，并作出“民族传统体育”>“民族体育”>“传统体育”>“民间体育”>“民俗体育”的顺序性总结。

2.1.2 关于研究生培养质量概念及相关概念的研究

学者李娇[17]从研究生培养质量内涵的绝对性与相对性、统一性与独特性、共性与个性、研究生教育规律的决定性与社会需求规律的导向性等多个矛盾关系出发进行了辨析，一定程度上明晰了研究生培养质量的内涵。熊保林[18]等从硕士研究生培养的角度提出硕士研究生培养质量是一定条件下通过培养单位和自身努力，获得的一种能够满足多方主体需求的综合能力。王晓莉[19]等人认为，研究生培养质量是一个多维度的概念，它不仅强调对研究生入学后质量的提高也关注毕业时的质量水平。同时也是对培养单位综合水平的反映。刘丰凡[20]提出了教育质量是过程量和学生质量是状态量的观点，教育质量表现为学生质量的不断变化，并进一步指出教育评价的本质是权利斗争。赵军和周玉清[21]认为研究生教育质量是不同主体根据自身的需求做出的价值判断。孙健[22]认为研究生培养质量在于对学生个人素质的提高，研究生教育结构质量在于人才整体结构的优化，二者都包含于研究生教育质量。

综上可见，研究生培养质量及相关概念之间既有联系又有区别。研究生质量是一个状态质量，是培养质量状态的具体体现。广义上的研究生教育质量由研究生培养质量和研究生结构质量组成，其中研究生培养质量是其核心质量。研究生培养质量则由培养过程质量和培养结果质量组成，培养过程质量可由研究生质量的变化来体现，培养结果质量是培养结束时的研究生质量。研究培养质量内涵在于不同主体根据各自需要对其进行价值判断。

从上述研究中可以发现关于研究生培养质量和民族传统体育学的概念涉及多个层次和维度。民族传统体育学研究生培养质量形成于民族传统体育学研究生的培养过程，体现为民族传统体育学研究生的培养结果，主要包括民族传统体育学研究生的专业水平、科研能力和综合素质等内容。基于此，本研究将民族传统体育学研究生培养质量的概念界定为：“在中国民族传统体育学学科范畴内，政府、高校、社会、研究生个体等不同主体根据自身的需求对民族传统体育学研究生培养活动过程与结果所进行的价值判断”[23]。

2.2 民族传统体育学研究生培养质量影响因素

2.2.1 生源与就业

生源作为研究生培养的起点，其质量的好坏直接影响后续研究生培养质量的形成和提高，这也是研究生作为研究生培养质量主体直接影响的体现。就业情况是对研究生培养质量评价的直观反映，会间接影响研究生的培养质量。如果一个培养单位民族传统体育学研究生的就业率比较低，势必会对这个培养单位的社会声誉造成一定影响，而这种影响会进一步影响到政府对培养单位的教育资源分配，而获得教育资源的多少会影响培养单位对研究生培养的投入，进而这种影响会显现到研究生培养质量上。

2.2.2 学科质量

培养单位的学科质量水平对研究生质量的提高起着重要的支持作用，主要包括师资结构、学科结构和科研水平。如师资结构中的导师因素，导师作为研究生培养质量的重要参与者和影响者，其师德师风和学术科研能力会直接影响硕士研究生的培养质量。学科结构中的高水平的学科建设、高投入的学科经费、完善研究基地设置、一流的实验室建设等都为研究生的高质量培养提供了载体，对培养质量的提高起到重要的支持和保障作用。

2.2.3 专业发展

培养单位专业发展水平对研究生培养质量的提高具有重要的促进作用，它主要包括培养方案、专业技能、课程结构、课程教学、社会实践等。如培养方案设定了研究生培养的目标，而培养目标的设定是培养单位对研究生培养做出的价值判断，会直接影响研究生培养质量的发展;课程结构是实现研究生培养目标的保证，科学合理的课程结构不仅能够加快培养目标的完成，也有助于提高研究生培养质量。

2.2.4 学位论文

学位论文作为衡量研究生培养质量的重要标尺，是最重要也是最后一道关卡，主要包括论文选题、论文方法、论文内容和论文评价。学位论文能够综合反映出研究生培养的情况，如通过论文能够看出学生是否掌握了学术研究的一般方法、是否具备了解决问题的能力、对所学专业知识的理解和运用能力等。

2.2.5 社会评价

社会评价是对“研究生”这个最终“产品”的检验，培养的研究生最终是要服务于社会，因此其对社会需求的满足程度，一定程度上也能反映出研究生培养质量的好坏、专业培养方案的合理与否、培养单位的教育质量和水平等方面。而这些信息的反馈将有助于研究生培养方案、课程结构、学科建设等的调整和提升，进而影响到研究生培养质量。主要包括素质教育、技能教育和社会声誉几个方面。

3 民族传统体育学研究生培养质量评价指标体系构建的原则

3.1 科学性

民族传统体育学研究生培养质量评价指标的选择和设定必须遵循民族传统体育学学科建设和人才培养发展规律，能科学反映出民族传统体育学的主要发展趋势和人才培养的重点发展方向。此处所说的科学性是贯穿全程、涵盖多方面的科学性，体现在指标的筛选、专家成员的选择、问卷的设计、数据的处理等整个过程，并融系统性、合理性、有效性等各个方面于一体。[24]

3.2 层次性

层次性是由整个评价指标体系的多重性和系统性决定的，因为只有将从不同层面影响民族传统体育学研究生培养质量评价的指标反映到评价指标体系中，最后得出的评价才会是全面、可靠和有效的。主要包括横向层面的层次性和纵向层面的层次性，具体通过不同层级的指标来体现。

3.3 系统性

系统性原则是指要将选择的每一项评价指标都放到整个评价体系中去考虑，把民族传统体育研究生培养体系看作一个系统。而这其中的每项评价指标都是为了民族传统体育研究生培养质量整体目标的优化而设定，彼此之间息息相关相互依存，最终使整个评价指标体系平衡且完整。[25]同时本研究所遵循的系统性原则与层次性原则互为补充，在确保整个指标体系系统性的基础上，加强对指标的层次性的体现。

3.4 适应性

适应性原则是指在评价指标的选择中要充分考虑民族传统体育学研究生的培养对社会需求的适应性，因为这是影响培养质量的关键所在。而这种适应性的满足，体现在学校的师资结构、学科结构、课程结构、培养方案、专业技能、社会实践等方面。也只有找到专业发展与社会需求的结合点，才能保证民族传统体育研究生培养质量目标与社会需求质量目标的统一。

3.5 可操作性

民族传统体育学研究生培养质量评价指标体系建立的主要目的是对当前民族传统体育学研究生培养现状进行科学合理的评价。既然评价是目的，那么获取评价的过程则不能太复杂或难以操作，否则便不利于最后评价结果的获取，因此整个评价指标体系的可操作性至关重要。可操作性是整个指标体系正常运作的保证，因此所选指标都要具有现实的可测量性或可行性。即整个指标体系的表现数据要容易获取，各指标所涉及的信息要易于收集。

4 民族传统体育学研究生培养质量评价指标的建立

4.1 专家问卷的确定

本研究专家问卷的确定主要经过3个步骤，分别是文献资料的获取、指标体系框架的形成和得出问卷。首先通过网上和图书馆资源进行检索查阅获取全面的文献资料，然后在对获取的文献资料进行内容分析之后形成关于民族传统体育学研究生培养质量评价指标框架体系，最后请相关专家对问卷内容进行二轮咨询，从而得出民族传统体育学研究生培养质量评价指标体系的问卷。

4.2 专家团队的组成和基本情况

本研究专家团队按照德尔菲法关于挑选专家的基本原则进行遴选，由12名民族传统体育学研究领域的专家、学者和管理人员组成。其中，专家、学者层面主要由高校教师组成，具有教授职称的人数共7名，副教授职称5名，博士研究生导师6名，硕士研究生导师4名。其他组别中有4名学校研究生培养的管理人员。从年龄分布上来看，专家团队的年龄分布主要集中于40～60岁之间，占总比例的75%，阅历相对较为丰富。从文化水平来看，其中具有博士(含在读)学历的专家共8人，占总比例的66.66%，专业教育程度较高。研究方向方面来看，均是与民族传统体育学领域的专家、学者和管理人员，分布较为合理。整体来看本研究专家团队在结构上较为合理，对比评价指标较为熟悉，对评价指标体系构建的科学性和合理性能够做出较为准确的评判。具体情况如表1。

表1 本研究专家团队成员信息一览表

4.3 专家积极系数与专家权威系数

专家的积极系数，指调查问卷的回收率及问卷题目回答的比率，主要用来表示专家对该项研究的关注度和了解度。第一轮发放专家问卷12份，回收问卷10份，回收率为83%，回收问卷的有效率为100%;第二轮共发放专家问卷10份，回收问卷9份，回收率为90%，回收问卷的有效率为100%。从问卷回收及有效率来看，本项研究的专家积极态度相对处于较高状态。具体见表2。

表2 专家的积极系数

专家权威系数(Cr)一般由专家对问题作出的判断依据(Ca)和专家对指标的熟悉程度系数(CS)来表示，即Cr=(Ca+CS)/2。一般而言，专家权威系数≥0.70为可接受值。根据统计数据结果显示，5项一级指标的判断系数均在0.90左右，熟悉系数均大于0.70的可接受值，权威系数也均高于0.80的中等程度，均位于中等偏上水平从权威系数来看。具体见表3、表4。

表3 专家的判断依据

表4 专家的权威系数

5 专家咨询结果

5.1 第一轮专家咨询结果和指标修改情况

在第一轮专家问卷结果的统计过程中，根据专家对问卷咨询中指标重要性、可操作性与敏感性3个方面中的“很好、较好、一般、较差、很差”5种评价程度分别赋值9、7、5、3、1分，运用SPSS22.0统计软件得出了第一轮专家调查问卷的均值与标准差，并根据两项数据的结果计算出了变异系数。在第一轮调查中，有50%的专家对评价指标提出了建议和意见，为此本研究在对专家的意见进行总结和修正后，形成了第二轮的专家问卷。其中较多专家普遍反映第一轮专家问卷的指标选项有部分重复，并有部分指标适用范围较为有限，应对指标进行继续增删与修正。

指标修改情况如下：删除三级指标2项，修正指标1个，合并指标5个。删除的三级指标为课外教学时数和社会调查时数。修正的三级指标：“社会兼职时数”改为“社会实践时数”。合并的指标：二级指标将“社会满意度”指标内容合并在“社会声誉”内，三级指标中的“学生独立发表学术论文数量及级别”与“学生第一作者发表学术论文数量及级别”两个指标合并为“学生发表学术论文数量、位次及级别”，“学生独立作者参加学术会议数量及级别”与“学生第一作者参加学术会议数量及级别”两项指标合并为“学生参加学术会议数量、位次及级别”。

5.2 第二轮专家咨询结果

本研究在进行第二轮专家咨询时将第一轮专家咨询结果进行了反馈，并对第二轮专家问卷的执行按指标重要性、指标敏感性、指标熟悉度进行打分，计算得出指标得分的均值和变异系数。然后根据评分结果，按照指标评分分值，分成1～2分、3～4分、5～6分、7～8分、9～10分5个分数段，之后根据各指标的等级频率，形成了指标评价等级矩阵。[26]同时，在第二轮专家问卷中专家获得的指标重要性得分为39.26分，可操作性为33.63分，敏感性为27.11分，并以此为指标隶属度，进行指标权重计算。

6 民族传统体育学研究生培养质量评价指标的权重

本研究采用模糊综合评价法来确定指标的权重，并通过专家对指标重要性、可操作性和敏感性的等级评判来增加指标权重的科学性、有效性和准确性。根据专家在第一轮、第二轮对指标选项的3种属性的评判，3种属性得分分别为39.26分、33.63分和27.11分，根据得分情况将其转化为权重值，分别按照0.3926、0.3363和0.2711进行统计，并将此结果作为计算指标权重值的模糊评价法的隶属度。

模糊评价法模型：Yi=K×Wi×Rij×Vi

计算公式如下：

Yi=K×(0.3926、0.3363、0.2711)×

计算各项指标的权重值：Pi=Yi∑Yi。

表5 本研究民族传统体育学研究生培养质量评价指标权重一览表

续表5

7 结果与分析

根据两轮专家咨询结果，本研究共得到82个民族传统体育学研究生培养质量评价指标，其中，一级指标5个，二级指标18个，三级指标59个。根据统计结果可知，在5个一级指标中，指标权重分布多集中于0.19～0.21区间。其中，生源与就业(0.2033)、专业发展(0.2005)和学位论文(0.2049)要高于学科质量(0.1995)与社会评价(0.1918)的权重。根据对一级指标的统计结果可以发现，专家普遍肯定了生源与就业、专业发展与学位论文在民族传统体育学研究生培养质量中的重要的意义。同时，咨询专家普遍认为民族传统体育学研究生培养质量的社会评价在整个民族传统体育学研究生培养过程中的作用并不是非常重要，其主要原因可能是专家团队考虑到在整个培养过程中社会评价具有一定的局限性。

根据对二级指标的统计结果可知：在生源与就业指标中，就业情况指标权重(0.1051)要稍高于生源结构的指标权重(0.0982);在学科质量指标中，学科结构指标权重(0.0647)要明显低于科研水平(0.0677)与师资结构(0.0671)指标权重;在专业发展指标中，课程教学指标权重(0.0369)要高于专业技能(0.0338)、课程结构(0.0330)、培养方案(0.0329)、社会实践(0.0329)和教材选用(0.0310)的指标权重，这也说明了课程教学对于专业发展的重要性及中国学生从课堂、课程中学习的传统;在学位论文指标中，论文选题指标权重(0.0534)要高于论文内容(0.0514)、研究方法(0.0507)和论文评价(0.0494)的指标权重，这也从侧面印证了论文选题的重要性;在社会评价指标中，技能教育的指标权重(0.0667)要明显高于素质教育(0.0642)和社会声誉(0.0609)的指标权重，研究结果再次说明了社会声誉对研究生培养质量评价的局限性。

根据对三级指标的统计结果可知：就业情况指标中的“就业学生占学生总数比例指标权重”、课程教学指标中的“学生对教学效果的评价”、专业技能指标中的“竞赛参与组织能力”、课程结构指标中的“理论课程与实践课程之间的比例和课程设置与社会发展的契合度”、培养方案指标中的“专业培养方案的合理度”、社会实践指标中的“教学实习时数”和教材选用指标中的“教材选用标准”等的指标权重要高于同级其他指标权重。其中在科研水平指标中，学生发表学术论文数量、位次及级别要高于其他5项指标权重，这也说明当前研究生培养中论文导向风气比较普遍。在社会声誉指标中，就业单位对学生表现的满意度指标权重高于同级其他指标权重，这也证明了就业单位在研究生培养质量中的主体相关性。

综上，学位论文作为对学生培养过程中的最后一道关卡和学生培养质量的综合体现具有至关重要的作用，是必须守住的底线。生源与就业，一个是研究生培养质量的基础和前提，一个是研究生培养质量的直观检验和体现，二者分别从入口端和出口端对研究生培养质量进行监督评价。专业发展和学科质量作为影响研究生培养质量过程的关键环节，分别对研究生培养质量的提升具有支持和促进作用。专业发展主要通过软硬件设施、经费等手段支持研究生培养质量的提升，如提供优秀的导师队伍、充足的学科经费支持、提升科研水平的机会等;学科质量主要通过课程教学、课程结构、社会实践等方式促进研究生培养质量的提升，如灵活多样的教学方法手段、科学合理的课程设置、充足契合的实践活动。社会评价较低的权重系数反映了其在研究生培养质量评价中的局限性，也说明了研究生培养的相关主体从各自需要出发对研究生培养质量做出价值评判的特性。从二级指标的权重系数情况看，在民族传统体育学研究生培养质量的评价中，生源与就业方面，要重视学生的就业情况;在学科质量方面，要重视科研水平对学生培养质量提升的积极影响;在专业发展方面，要重视影响“课程教学”和“专业技能”等方面的因素及评估结果;在学位论文方面，要突出论文选题对学位论文的重要性;在社会评价方面，要更加关注就业单位对学生培养质量的负面影响。

8 结论

1)民族传统体育学研究生培养质量的评价指标体系包括生源与就业(0.2033)、学科质量(0.1995)、专业发展(0.2005)、学位论文(0.2049)、社会评价(0.1918)5个一级指标、18个二级指标和59个三级指标。

2)该评价指标体系可以分别用来评价民族传统体育学研究生培养中生源与就业、学科质量、专业发展、学位论文和社会评价的状况，及培养质量的整体情况，具有一定的科学性和时效性。

3)通过指标筛选、权重确定和体系构建等过程构建的民族传统体育学研究生培养质量评价指标体系，其构建过程始终保持科学性、层次性、系统性、适应性和可操作性，指标体系基本能够反映出影响民族传统体育学研究生培养质量的各个因素，可为各培养单位的教育工作提供一定参考，为提高培养质量提供一定指导。