如何推动“优师”成为乡村教育家

秦玉友

近年来，支持乡村教师发展一直是国家农村教育发展战略的重要内容。2021年7月26日，教育部等九部门印发《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》（以下简称《优师计划》）。《优师计划》提出，从2021年起，教育部直属师范大学与地方师范院校采取定向方式，每年为832个脱贫县和中西部陆地边境县中小学校培养1万名左右师范生，改善中西部欠发达地区中小学教师队伍质量。《优师计划》的高质量实施，将对中西部欠发达地区中小学教师队伍建设产生重要带动作用，撬动中西部欠发达地区教育高质量发展。在教育实践中，《优师计划》落地后，一个重要的命题就是如何推动“优师”成为乡村教育家。

生源优势是保障，到岗、留任是“最后一公里”

《优师计划》通过定向方式解决中西部欠发达地区中小学教师的来源与到岗问题。从生源看，《优师计划》的重要主旨之一是“从源头上改善中西部欠发达地区中小学教师队伍质量”。优秀生源是培养优秀师范生、乡村优秀教师、乡村教育家的素质保障，师范院校要基于生源的素质起点与专业愿望对在校师范生进行教师教育。因此，《优师计划》通过有力的保障措施，吸引优秀生源报考定向师范生，这对乡村教师队伍建设至关重要。

除了吸引优秀生源，保证到岗、留任也同等重要。《优师计划》的目标是改善中西部欠发达地区中小学教师队伍质量，巩固教育脱贫攻坚成果，推动教育均衡发展，全面振兴乡村教育。《优师计划》强调“定向方式”，正是关注到了到岗、留任等“最后一公里”问题。《优师计划》既在生源质量上发力，又在到岗、留任“最后一公里”上发力，抓住了为欠发达地区中小学校培养师范生的关键问题。

能力准备是关键，乡村教育认同与理解是基础

从培养过程看，好生源只是为培养乡村优秀教师、乡村教育家提供了更大的可能性。科学、合理、专业的面向乡村教育实际的培养环节设计是把这种可能性转化成现实的必要条件。我们在农村中小学调查过程中发现，校长普遍反映没有接受过师范专业教育与训练的毕业生教学效果差，不会教学。面向乡村教育的师范生能力准备成为乡村学校对教师的现实需求。

推动《优师计划》师范生成长为乡村优秀教师、乡村教育家，首先要进行教师职业认同与一般教育学素养教育。作为一名教师，最基本的要求之一是对教师职业的认同。《优师计划》用定向方式为中西部欠发达地区中小学培养师范生，要加强教师职业认同教育，没有对教师职业的认同感是无法做好乡村教师的。当然，一名教师对教师职业的认同，与非教育专业者对教师职业的认同不同。作为一名教师，对教师职业的认同是建立在其深厚扎实的教育学素养基础之上的。《优师计划》师范生要学习必要的教育学知识、心理学知识、学科知识、学科课程与教学论知识，加强教育实习，对本体性知识、条件性知识、实践性知识做到准确掌握与正确运用。

其次，要对《优师计划》师范生进行农村与农村教育理解教育。对农村与农村教育的理解是《优师计划》师范生从理性上愿意到农村学校任教的重要认识论条件。自发愿意到农村学校任教的热情固然重要，对农村与农村教育的理解同样非常重要。教育优秀高中生、报考《优师计划》师范生热爱农村、热爱农村教育是非常重要的工作，但是这份工作必须建立在優秀高中生和师范生对农村、农村教育理解的基础之上。只有在客观理性理解农村与农村教育的基础上，他们到农村学校任教才不会产生过度情绪化的心理波动。

最后，还要对《优师计划》师范生进行农村教学知识水平提升与能力培养。愿意到农村学校任教，并对农村和农村教育具备客观理解，进而愿意扎根农村、扎根农村学校，只是农村优秀教师成为乡村教育家的第一步。在此基础上，还要具备教学知识与能力。农村学校有全科教学、小班教学、复式教学，但是到农村中小学任教的教师并未接受全科教学、小班教学、复式教学的相关培养和培训，甚至连有些地方的师范院校都认为全科教学、小班教学、复式教学是落后的教学组织形式和教学方式，在师范生培养的课程教学中没有相应内容。《优师计划》师范生培养需要关注与重视农村教学知识学习与能力培养。

教育实践是土壤，专业、社会、制度支持是保障

从教师的专业处境看，教育实践诠释和丰富着教师的专业内涵。教育家都是栖居于教育实践，并对教育实践有专业理解和实践情怀的。乡村教师，要想成为乡村教育家，必须诗意地栖居于乡村教育实践之中。

从专业发展看，乡村教育实践就是乡村教育家的诗与远方。乡村教育实践，与城市教育实践相比，有更多约束条件，受乡村学生的家庭社会经济地位影响，相同的教育教学努力在乡村学生身上表现出的学业水平相对较低。乡村教育实践的约束条件更多、更复杂，但乡村家庭对学校教师的要求更粗线条、更包容。乡村学校可以更没有包袱地进行教育变革实践，如果乡村教师愿意投身教育改革，将获得更多的机会成长为乡村教育家。我们看到，从乡村学校走出了许多教育家。例如，教育家魏书生就是靠自学和实践，从乡村中学教师成长为著名的教育改革家。又如，杜郎口中学是一所乡村中学，校长崔其升执着于教育理想，坚持改革，让学校成为闻名全国的百强中学，个人也荣获“全国先进教育工作者”称号。

面对更加复杂的乡村教育实践，乡村优秀教师不会选择“逃离”乡村、“逃离”乡村学校，而是迎难而上，在更多约束条件的教育情境中，运用专业知识，锻炼专业能力，沉淀专业智慧。在分析教育实践问题、解决教育实践问题、反思教育实践问题的过程中，专业知识、能力、智慧得到检验、提升、升华，形成超越知识教条、经验局限的强大专业自信。在更多约束条件的教育情境中成长起来的乡村教育家，会具有更强的专业发展韧性及教育家的品质与气质。

实现《优师计划》政策目标，培养造就大批乡村优秀教师，推动“优师”成为乡村教育家，需要优质生源，需要师范院校有针对性、高质量的培养，需要个体的专业努力，同时也需要师范生良好的专业素养、乡村社会尊师重教的氛围、教育增值评价制度的支持。教师培养培训机构要利用在线平台、开放学校等，支持《优师计划》师范生不断提高专业水平。乡村社会要积极营造尊师重教氛围，特别是尊重乡村优秀教师、乡村教育家，让师德高尚、教学有方、教育有效的教师成为乡村学校、乡村社区最受尊重的人。教育主管部门要为乡村优秀教师和乡村教育家提供制度支持，除了必要的工资待遇支持、专业发展支持外，还要探索教育增值评价制度，即基于学生素质起点，充分考虑家庭社会经济地位的影响，对乡村学生成绩进行评级，从而对乡村教师的教育努力给予应有的肯定。