基于SPOC的深度学习教学模式建构

陈长玉 李明

摘要：在当今的社会背景下，很多新的技术都应用到教育中，SPOC作为一种新的教学组织模式，有效融合了在线学习和课堂教学，旨在培养学生高阶认知水平和创新思维能力的发展，促进深度学习，优化教学质量。该研究基于布鲁姆的学习目标，通过 “预习单、学习单、作业单”贯穿课前、课中、课后三个环节，建构了基于SPOC的深度学习教学模式，从深度学习动机情感、深度学习过程、深度学习结果来阐述该模式的特点，以期为深度学习的发展提供一定的参考价值。

关键词：SPOC;深度学习;高阶认知水平;在线学习;课堂教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）23-0195-02

1引言

在当今“人工智能+教育”的时代，教学模式、课程形态、学习方法日新月异，以往的浅层次学习很难适应现在的社会化需求，2017年《地平线报告》也指出深度学习是未来长时间内推动教育改革和发展的长期趋势[1]，由此，关注学生高阶思维和高层次认知的深度学习成为信息化教学的主要目标和研究方向。SPOC能够突破单一的网络教学，改变停留在识记的浅层学习现状，发挥混合学习的优势，让学生从浅层学习步入深层学习的行列。为此，本文主要是基于SPOC来建构深度学习教学模式。

2 SPOC和深度学习概述

2.1 SPOC概述

2013年，福克斯首次提出SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程），SPOC一般仅限于几十人到几百人的学习[2]，是针对MOOC在实践过程中存在的诸多问题而提出的。它将微课、课件、文献等学习资源放在诸如腾讯课堂、网易云课堂等SPOC平台中，只面向校内符合条件的小规模学习者开放，具有私密性特征。如教师在某市高校在线开放课程平台开设《Python程序设计基础》，只对本校19级计算机专业的同学开放学习权限。学习者可以使用弹幕、论坛等和教师交流沟通，及时反馈自己的学习过程，比如在论坛上面列出自己没弄懂的问题、向老师反馈学习资源哪部分有错误、在平台进行在线测试等，具有很强的针对性和灵活度。

SPOC旨在实现混合教学，从教学环境、课程资源、知識传授等方面与新时代有机结合与创新[3]，它重新定义了在线学习和课堂教学，明确学生的主体地位，为深度学习的开展提供了发展路径，在当前的高等教育中应用的很广。特别是在2020年疫情期间，很多高校都是通过SOPC+直播的方式进行授课，学生课前通过在腾讯课堂、网易云课堂等SPOC平台上独立自主地学习相关的私密性课程，教师利用钉钉、QQ、腾讯会议等直播平台进行课堂教学，课后通过SPOC平台的论坛、QQ、微信等进行互动交流，让学生迈入深度学习。

2.2 深度学习概述

深度学习是由FerenceMarton和Roger Saljo于1976年提出的，认为深度学习是处于高级的认知水平和思维层次，可以发生迁移。事实上，深度学习重在批判学习、认知提升、迁移应用等[4]，是具有高投入性和建构性的以高阶思维为主的持续性的学习过程[5]，是让学生能真正把知识应用到平时的生活中，解决问题，做出相应的决策。

教育领域中的深度学习与布鲁姆学习目标的分类相对应，如图1所示，学习目标由浅层的识记、理解到深层的应用、分析、综合、评价逐步深入。其中浅层学习与识记和理解相对应，学习者被动学习，通常是记忆和复制一些概念。深度学习则对应应用、分析、综合和评价，学习者能够将所学知识融入原有的认知结构中，形成对某项任务的完整分析方案，同时对作品进行客观分析和评价，将知识应用到实际生活中，用以解决一些实际问题。

3基于SPOC的深度学习教学模式设计

3.1 设计理念

基于SPOC的深度学习教学模式基于布鲁姆的学习目标，以深度的情感交流、学习过程和学习结果为路线，通过“三单”——“预习单”“学习单”“作业单”贯穿学习流程，结合翻转课堂开展教学，注重培养学生对知识的应用、分析、综合和评价，促进学生的深度学习。如在《Python赋值语句》中，“预习单”指的是学生通过SPOC自主学习，提前了解所学的知识，即要了解赋值语句的语法格式、作用和使用;“学习单”指的是整个学习过程所要学习的知识以及要完成的任务，即自己编写Python赋值语句并运行;“作业单”一般指的是学生所要完成的课后作业，即完成Python赋值语句的课后作业，同时自己查找资料加深对Python赋值语句的理解。

3.2 基于SPOC的深度学习教学模式

基于SPOC的深度学习教学模式分为课前、课中、课后三个环节，模型如图2所示。

在课前环节上，主要是进行知识传递[6]。以“预习单”作为学习依据，教师把相应的学习资源上传至SPOC平台上，对学生开放学习权限，学生登录SPOC平台自主学习，然后将学习中碰到的问题写入论坛或者QQ群、微信群等，和同伴共同学习交流，然后完成在线测试，若是不合格，则回去继续学习;教师则在论坛、QQ群、微信群等收集学生的问题，分类整理，调整教学计划，针对性的备课。在这个环节中，学生乐于学习，处于一种身心愉悦且充实的学习状态。

在课中环节上，注重知识的内化。以“学习单”作为课堂依据，这里的课堂可以是线下的实体校园上课，也可以是线上的直播上课。在课堂上课期间，通过多样化的课堂情境和教学内容来上课[7]，一方面教师根据“学习单”和课前收集到的学生问题，呈现出大家的共性问题，解答学生的疑问;另一方面学生异质分组，一起讨论课程的相关问题，形成一些诸如问题解决方案、专业论文、示范案例、实体作品等学习成果;最后学生先说出自己所学到的内容，然后教师给予补充完善，最后一起总结归纳。在这个环节中，学生能够积极思考，和小组互动交流，深化思维发展，促进高阶认知水平的发展。