大学非英语专业学生英语自主学习能力培养研究

姜婉秋 姜肖云 高晓宇 杨博曦

摘要：我国高校非英语专业学生普遍存在英语自主学习能力弱的问题。在英语学习中，非英语专业学生缺乏英语学习目标，没有合适的英语学习计划，不具备自我监督、自我评价和自我反思的能力。同时，非英语专业学生缺乏必要的英语学习动机和英语写作学习策略。面对复合型人才的社会需求，中国高校也必须以市场需求为导向，以市场竞争为动力，摆脱计划经济体制对高校人才招聘、培训和分配的控制。改变过去单一的外语人才培养模式，努力把学生培养成英语水平高、专业知识准确的复合型人才。

关键词：非英语专业;大学生;英语自主学习能力

一、相关介绍

改革开放步伐的加快市场经济体制的建立，社会对外人才的要求已经趋于多元化，只具备单一的外语知识的人才已经远远不能满足市场经济的需要，市场经济的条件下，社会、企业已经不再需要只具备单一的语言学科的人才。因此，我国高校也必须以市场需求作为导向，以市场竞争作为动力，摆脱计划经济体制对我国大学人才的招收、培养和分配的控制。面对市场对具有较高外语水平的趋势，改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。培养出符合市场需求的具有外交、外贸、军事、金融等方面知识的高水平的非英语专业的高水平的尖端人才。

二、大学非英语专业学生英语自主学习能力的现状

1.绝大多数非英语专业的学生并未真正理解英语自主学习的内涵

大多数非英语专业学生并不真正理解英语自主学习的内涵，认为自己有英语自主学习能力的大学生也不能清楚地理解英语自主学习能力的本质。长期以来，在外语教学中，教师只注重提高学生的单词记忆、口语模仿、阅读速度和准确性，而忽视了学生独立分析问题、解决问题和创新能力的培养。教师决定外语学习的内容、学习过程和成绩评价。如果不考虑学生的学习要求、学习方法和学习策略，非英语专业学生在英语学习过程中很难充分发挥自己的主动性和创造性，自主学习能力的培养也相对困难，影响学生外语学习的高效率，不利于外语教学的发展。在实际的大学外语教学中，学生的主体地位尚未正式确立。教师仍然是外语教学的领导者。学生在外语教学中基本处于被动状态，盲目追求教师不变的教学模式;大学非英语专业教师大多只完成固定的教学任务。教师没有针对非英语专业学生的专业教学计划。当然，学生的外语学习处于一种毫无意义的状态。他们没有学习目标，没有学习计划，更注重知识而不是策略。多年来，英语教学陷入了“背诵单词、课文和阅读”的怪圈。在非英语专业学生的英语学习过程中，只有少数僵化的教条式学习策略被交替使用。它导致了学生英语学习策略的重复性、一致性和继承性。当学习者意识到现有的学习方法不能适应当前的学习时，他们就不能及时改变学习方法。非英语专业学生缺乏在英语学习中使用学习策略的意识和英语学习策略的相关知识。因此，他们将不再在学习英语的过程中灵活运用学习策略，形成自己独特的英语学习风格。多年来，它造成了非英语专业学生费时低效的现象。目前，高校非英语专业学生往往没有合理的学习目标，没有制定相应的学习计划，不能灵活运用各种学习策略，不具备自我监督、自我规划和自我反思的能力。目前，非英语专业学生的英语自主学习能力普遍较弱。

2.绝大多数大学非英语专业的学生英语自主学习的动机不足

英语学习动机主要有两种：工具性学习动机和综合性学习动机。有工具学习动机的英语学习者只把英语作为工具。仅仅因为考试、求职和加薪等外部原因學习英语。如果学习者把工具性学习动机作为激发学习兴趣的基础，就会导致学习者的学习越来越被动，感到学习过程越来越枯燥，最终陷入耗时低效的英语学习怪圈。在某种程度上，工具性学习动机等同于外部学习动机，因为绝大多数工具性学习动机都是外部动机的结果。例如，一个学生学习英语是为了找到一份好工作。一份好工作是学生学习英语的外在动机，但这种外在动机也是非常功利的。功利主义学习动机不利于学习者学习成绩和英语学习效率的提高。这种功利主义的学习动机是学习者从学习的主人降为学习的奴隶。如果他们真的想了解英国文化，体验英语作为世界语言的魅力，真正融入其中，他们可以成为英语学习过程的主人，理解教师的教学目的，独立地学习英语，体验英语及其固有而独特的文化内涵。

3.非英语专业的大学生在英语的听、说、读、写中很少使用学习策略

当被问及什么是非英语专业学生的学习策略时，许多学生脱口而出什么是学习策略。大多数学生认为这是一个专业术语，他们不需要理解它。中国传统英语课堂注重英语词汇、句型和语法的教学，而忽视学习策略和学习方法的教学。古人说：“教人钓鱼不如教人钓鱼。”这句话的意思是教学习者知识不如教学习者学习知识的方法。目前，终身学习的理念已深入人心。中国已经进入了学习型社会。能够独立、自主地学习、掌握和运用知识，已成为时代发展的必然要求。因此，在当前的非英语专业英语教学中，我们应该在英语学习中教给学生一些必要的学习策略，使学生能够在实际学习中灵活运用这些学习策略。听、说、读、写是英语学习中不可缺少的四个部分。至于英语学习中的听力部分，由于中国高校所能提供的条件的限制，今天的非英语专业学生只为了考试而听英语。通过CET4和CET6后，大多数非英语专业学生觉得外国人说的是“鸟语”，即使是通过CET-6水平测试的非英语专业学生也不例外;至于英语学习的口语部分，这是非英语专业学生英语学习过程中的一个致命缺陷。

三、大学非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究

1.提高听力

英语听力是英语学习能力的重要组成部分，是学生在英语学习中不可缺少的学习方式之一。然而，目前我国高校非英语专业学生的英语自主学习能力不高，大学生英语听力学习的现状，当前的非英语专业教师应充分发挥自己在非英语专业学生英语学习过程中的主导地位。根据非英语专业学生英语听力学习的特点，帮助学生确立英语听力学习的目标，了解有利于英语听力学习、自我监控、自我评价和自我反思的多种策略，最终达到提高非英语专业学生英语听力水平的目的。

2.阅读

在英语教学大纲中，提高大学生的阅读能力是最重要的学习目标。如果非英语专业学生有很高的英语学习能力，他们可以学习国外先进的科学技术，走在时代前列。通过阅读报纸、杂志和书籍，了解国外先进技术和国外更先进的科技前沿，对非英语专业学生有很大的帮助。因此，有必要培养非英语专业学生独立阅读原文的能力。只有这样，才能适应时代的发展，为他们走向社会奠定坚实的基础。只有具备英语自主学习的能力，我们才能有独立工作的能力。可见，在现代，英语阅读对每个人都非常重要。为了学习新的语言知识，获得一些新的知识和一些前沿的研究成果，作为英语学习的黄金时期的学生，他们必须掌握英语阅读策略。作为非英语专业的英语教师，他们也必须承担起提高非英语专业学生独立阅读英语文献能力的责任。

3.写作

进入21世纪，英语写作能力已成为衡量人才的重要指标。随着社会和语言教学的发展，传统的英语写作教学模式已经被打破。传统的英语写作教学认为，英语写作必须以模仿为基础，强调语言知识、词汇、语法、句子和句子衔接。因此，在传统的英语写作中，它往往是一种固定的模式。英语教师解释写作问题，并规定学生在写作中应注意的问题：其次，学生单独写作，最后教师单独复习。在英语写作中，教师在写作过程中基本上占据着核心地位，学生在英语写作过程中就像一个旁观者，看着英语教师的指导、批改和复习。这种传统的英语写作模式完全忽視了学生在写作前、写作中、写作后的核心地位。事实上，英语写作的过程应该在师生的共同协商和共同行动下完成。然而，在传统的写作中，学生完全处于被动地位，无法建立写作信息，无法达到真正提高语言能力的效果。随着自主学习理论引入英语教学，传统的英语教学模式受到了挑战。新一轮以学生为中心的英语写作模式、师生合作的写作过程、师生参与英语写作评价的模式逐渐取代了传统的英语写作模式。因此，有必要提高非英语专业学生的英语写作自主性。

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