小学英语有效教学的问题及对策研究

陈东静 高晓宇 杨博曦

摘要：随着社会的发展，我国英语教育教学水平有了长足的进步，但是小学英语教学中低效、甚至无效的现象仍然存在，这严重阻碍了我国基础教育课程改革的深入发展。因此，研究小学英语有效教学的问题及对策，对于提高小学英语教育教学质量具有重要意义。

关键词：英语教育;小学;对策

一、相关介绍

捷克教育家夸美纽斯在《伟大的教育学》中提到，教学是“向人类传授一切的艺术”，“教学就是艺术”在20世纪之前已成为西方教育理论中的主导教学理念。随着美国实用主义哲学和行为心理学的不断发展，人们逐渐认识到教学不仅是艺术，更是科学。“有效教学”理论不仅具有科学基础，而且可以通过“科学有效的教学”理论在二十世纪上半叶科学教育运动中提出，并逐渐出现在英语教学文章的选择中。前苏联著名教育家班巴斯基提出了教学过程优化理论。它最基本的内容是选择一种教学方法，使教师和学生以最少的时间和精力获得最佳的教学效果，这是有效教学理论发展的一个重要里程碑。因此，研究有效小学英语教学存在的问题及对策，也是提高小学英语教育教学质量、促进学生英语学习能力稳步提高的有力保证。这对小学英语教育教学的健康、可持续发展具有重要意义。

二、小学英语教学存在的突出问题

（一）教学过程不清晰

首先，英语教师往往忽视在每节课开始时告诉学生课堂目标，而在每节课结束时进行复习和总结。美国教育家布鲁姆认为，有效的教学应该从教师和学生准确地知道他们想要达到什么样的教学目标开始。在编写教学设计时，教师将列出每节课应实现的三维目标，然后根据自己的教学设计“实践”教学过程-时间。它认为学生应该像自己一样清楚教学内容。事实上，一些学生的英语学习基础很薄弱，他们没有按照老师的要求预习课文。可以想象，在英语课上，学生感觉就像在听天书。他自始至终都不知道老师和学生在做什么。

第二，小学英语教师在不经意间经常表现出教学行为，使教学过程模糊不清。例如，最突出的干扰行为是小学英语教师经常说得太快，缺乏缓慢而清晰地发出指令的意识，因为他们经常忘记自己的教学对象是小学生。试想一下，老师给学生的英语指令往往是要求学生完成一系列动作或游戏活动。如果学生根本不明白老师让他们做什么，请举手向老师征求意见。他们担心老师会批评他们不听，并被同学嘲笑。最后，他们像南郭先生一样“编造数字”，让人觉得他们很懂。从长远来看，这样的学生真的什么都不懂。可以看出，缓慢而清晰地发出指令是小学英语教师许多教学行为的一个小方面，但如果不能保证，则可能导致小学英语教学的低效甚至低效。

（二）教学形式单一化

在小学初级英语教学中，教师经常采用游戏教学法。虽然游戏教学可以提高小学生的英语学习兴趣，但课后，如果游戏形式总是教师与所有学生或男孩与女孩之间的竞争，学生很容易感到疲劳，参与的积极性会逐渐降低。最后，他们对正在进行的教学活动漠不关心，开始做自己的事情。在中小学英语教学中，由于阅读教学比重的逐渐提高，在应试教育的背景下，教师将优先采用教学法而不是游戏教学法，以便学生更好地掌握书本上的重点和难点知识。特别是在六年级，当课文变得更难，语法现象出现时，老师可以说到最后，学生会记笔记到最后。教师们认为，不断地“说”可以教给学生很多知识，但学生对英语学习的兴趣一直被灌输所扼杀，学习也从主动接受转变为被动接受。由此可见，无论是老师讲还是学生玩，即使教学内容不同，教学形式的简化也只能让学生感到同样的枯燥。

（三）教师对学生学习英语的信心培养不够

《圣经希伯来语》中有这样一个描述：“信仰是期待的基础，是看不见的基础。”一般来说，信心是人们想要达到的基础。这是一个证据，证明没有发生和没有看到的事情必须发生和被看到。1620年，清教徒们以无比的信心寻求宗教自由，克服了一系列的困难和障碍，最终开放了北美大陆，创造了繁荣的经济奇迹。可见，人的信心是最强大的无坚不摧的武器，信心是一切不可或缺的。然而，当你深入到小学三至六年级的普通班时，你会发现一個不争的事实：在低年级举手发言的学生比例明显高于在高年级举手发言的学生比例。一名教师选择了一个具有代表性的六年级高可靠性班级进行匿名问卷调查。结果显示，58%的学生在课堂上没有举手，因为他们担心自己回答不好问题;13%的学生没有举手，因为他们看到大多数人没有举手，也没有主动参与。23%的学生没有举手，因为他们紧张或害怕被其他学生嘲笑回答错误。剩下的6%由于其他原因没有举手。从这些数据中，我们可以清楚地发现，高中英语课堂上回答问题的学生越来越少，这是由于大多数学生对英语学习的信心逐年下降所致。

三、提高小学英语教学有效性的策略

（一）有效编写小学英语教学设计

1依据课型选择合适的教学方法

目前在小学英语课堂里经常使用任务型教学法、游戏教学法、情景教学法、全身反应法、合作学习法、交际法等各种教学方法。不同的教师面对同一个教学内容会依据自己的特长和教学风格选用以一种教学方法为主、其它几种教学方法为辅的方式开展教学活动。在小学英语低年段，教学内容以单词和句型教学为主运用游戏教学法为主导并有机结合任务型教学法、情景教学法等其它教学方法是符合低年段学生身心发展特点的不错选择，有利于激发和保持学生的英语学习兴趣。在小学英语中高年段，教学内容大多数以语篇为主，从关注学生对语篇的完整把握着眼采用整体教学法是比较科学的安排。

2以人为本地科学设计教学活动

美国著名哲学家、教育家约翰·杜威认为儿童有社交、制造、艺术和探索的本能，这四种本能会使学生产生相应的四种兴趣，即语言的兴趣、社交的兴趣、艺术表现的兴趣和探索的兴趣，它们既是儿童获得经验的基础、生动活泼地生长的动力也是教学有效性支撑的动力。因此，教师在设计教学活动的时候一定要顺其自然地开发好儿童天赋的资源，围绕学生语言的兴趣、社交的兴趣、艺术表现的兴趣和探索的兴趣有层次地设计各种教学活动来激发他们学习的内部动机，促进受教育主体的能动活动，使学生的经验得到不断地丰富，实践有效教学。

（二）提高小学英语教学实施的有效性

1以适当的规则营造学习氛围

俗话说，“没有规矩，就没有方圆”。建立规则和程序是教师课堂管理最重要的活动。只有在有效的课堂管理下，才能产生有效的教学行为。从教学实践的角度来看，课堂常规量化管理应该是节省时间和精力的好方法。在日常的英语教学工作中，对于一线英语教师来说，最麻烦的是教学对象多，监督力度大，导致学生喜欢“钻空子”，不但不能完成老师布置的任务，而且“侥幸逃脱”。如果你经常被上述现象困扰，你可以尝试这种方法：首先，当你第一次见到学生时，向学生解释他们的原则，解释他们必须遵守的规则，并明确告诉他们如果他们违反规则将受到什么样的惩罚。当然，除了必要的惩罚外，教师还应该设计更多学生感兴趣的活动来激励他们。虽然学习是学生的义务和责任，但在小学，尤其是低年级，“引导”学生自觉学习是最好的政策。因此，小学教师应充分利用各种“精神食粮”，如小红花、小浆糊、表扬信、星墙等，来奖励学生，使他们充满自我完善。

（三）提高小学英语教学反馈及评价的有效性

1进行有效评价

英语教学评价的形式应从教师评价向学生自我评价和学生相互评价转变。尽管新课程改革一再强调要以学生为主体，优化课堂教学。然而，在实际的教学过程中，教师往往是同样的“权威”。虽然教师“一个演讲厅”的出发点往往是让学生避免“绕道”，但还是有做任何事情的嫌疑。在教学评价方面，情况也是如此。在很长一段时间内，如果教师“决定”，学生将缺乏对其英语学习状况的了解。俗话说得好，“知己知彼，百战百胜”。因此，英语教学评价的形式应尽快从教师评价向学生自我评价和学生相互评价转变，以促进学生英语学习的健康发展。

参考文献：

[1]罗碧玉.初中英语有效教学初探[J].新课程（上） ，2011 （17） .

[2]袁红利.聚焦课堂关注学生一对一有效教学课堂的聚焦和反思[J].中小学校长，2011 （5） .

[3]魏雪钦.中学英语有效教学的问题与对策[J].江西教育学院学报， 2011 （5） .

[4]陈寒冰.浅谈英语有效教学策略[J].时代报告，2011 （9） .