深度学习在高中英语阅读教学中的应用

马利华

一、深度学习的基本特征

深度学习是一种基于高阶思维的理解性学习，它是指以发展高阶思维和解决实际问题为目标，以整合知识为手段，积极主动地、批判地学习新知识、汲取新思想，将它们融入个人原有的认知结构中，并能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习理念。由上述定义可知，高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现深度学习，同时深度学习又有助于促进学习者高阶思维能力的发展。

二、深度学习的实践应用

1.创设促进深度学习的真实情境，引导学生积极体验

通过图片引导学生回顾前一部分故事，然后让学生预测接下来会发生什么事情。创设情景，激活已有知识，发挥想象力创造性的表达自己的观点。

2.透过现象看本质促进深度学习

让学生在文章中整合王鹏和雍慧交流时所使用的陈述性动词和王鹏所使用的劝说性句式结构，将零散的信息进行整合，然后引导学生进行思考王鹏和雍慧是如何从竞争走向合作。

Yong Hui：shout→ agree →admit

Wang Peng： explain →sigh → add →explain

Wang Peng： Why dont you...

Dont you...

But dont you think...

Perhaps we ought to...

3.选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思

引导学生分析判断，加深对人物品质的理解，提升逻辑思维和批判性思维的发展。同时将王鹏和雍慧的对话进行小组表演后小组相互评价。

4.在设计高阶思维的提问和追问中促进深度学习

⑴ 推理与论证

结合第一部分故事分析推理鹏和雍慧之间关系的变化并分别用一个名词来描述他们之间的关系。对语篇背后所隐含的价值取向进行推理论证，加深对主题意义的理解。

⑵ 批判与评价

引导学生思考在王鹏和雍慧关系的转变中，谁起到了关键性作用？我们从他身上可以学到什么优秀的品质，并用文章的句子来支撑自己的观点，引導学生推理论证挖掘语篇背后带给我们的启示和思考，最后用一句话总结自己从故事中学到了什么。

⑶想象与创新

学生小组活动为王鹏和雍慧餐厅设计一个新的名字，并帮他们打造出新的广告语。创造性的解决问题，理性表达观点、情感和态度，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

三、结语

在高中英语教学中，高阶思维能力的培养长期受到忽视。《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布后，这种状况有望得到扭转。在英语阅读教学中，培养学生高阶思维品质的方法与策略有多种，关键是要找到有效的教学方式和针对性强的切入点。教师既要注意引导学生从“识记、理解、应用”的低阶思维转向“分析、评价、创造”的高阶思维，又要注意根据高中生的年龄特征和语言水平确定合理的高阶思维培养目标。英语教师要积极开拓、大胆创新，在日常教学中不断提升自己的专业化水平，创造性地开展教学工作，促进学生深度学习，受益终身。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

[2]陈家刚.2013.促进理解性学习的课程和教学原则[J].全球教育展望， （1）：53-61.