小学课堂教学中微课的使用现状及归因

李守宏

摘 要：现代技术手段极大转变了教育教学的模式，微课以其灵活、高效等的优势得到较为普遍的应用。在小学课堂当中，微课应用也相对常见，但微课的使用也存在着一些问题，如师生的微课认知问题、微课精品资源建立问题等。本文基于对于微课的基本认识，以县级中心小学教师做研究对象，简要分析了当前小学课堂教学中微课使用现状，并对小学微课中存在的问题进行归因。

关键词：微课;小学课堂教学;现状

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0021-02

【Abstract】modern technical means have greatly changed the mode of education and teaching，and micro-class has been widely used with its advantages of flexibility and efficiency. In the primary school classroom，the application of micro-class is relatively common，but there are some problems in the use of micro-class，such as the cognitive problems of teachers and students，the establishment of micro-class quality resources and so on. Based on the basic understanding of micro-class，this paper briefly analyzes the present situation of micro-class use in primary school classroom teaching，and attributes the problems existing in primary school micro-class.

【Keywords】Microcourse;Primary classroom teaching;Status quo

2006年，可汗學院的制作和录制的视频似乎在一夜之间风靡全球，尤其受到全球年前学子的追捧。年轻人作为未来国际社会的希望和建设者，“互联网+教育”式的微课正好迎合了他们对于学习的强烈需求和渴望，也符合时代发展的趋势。在今天我们的中小学中，微课已经或多或少地介入了我们的课堂教学，且在学生学习兴趣的提高、教学效率提升等问题上，发挥着不可小觑的作用。而作为一名小学语文教师，尤其是在培育全科型教师的大潮流和趋势下，微课将会在学科知识的“联通”问题上扮演重要桥梁纽带作用。

1.何谓“微课”

所谓微课，即Mini course，该提法最早出现于美国阿依华大学附属学校，指的是60秒的小课程。1995年英国纳皮尔大学提出了一分钟演讲的概念，这也算是微课的一种发展。微课真正为大众所熟知并风靡全球则是2006年可汗学院录制的微课视频。对于中国人来说，微课是一个舶来品，它于2011年为广东省佛山市教育局的胡铁生老师引入。目前对于微课的定义见仁见智，在学术界得到普遍认可的观念便是美国墨西哥州圣胡安学院的被称为1分钟教授的戴维彭罗斯提出。他认为微课是指以建构主义理论和方法为支撑，以在线学习或移动学习为平台的教学方式，从本质上改变了教学形式。关于微课的定义，在学界尚未达成共识，因此我们在此不再加以赘述。但是无论何种定义，他们都具有以下的共性：第一，学习时间短。当前微课录制的视频一般都是5～8分钟。第二，内容容量小且集中。微课一般都是围绕某一个知识点、例题或者教学环节而开展。第三，有完整的教学设计。麻雀虽小，五脏俱全，一般完整的课堂所具备的要素，微课都有。因此又有人将微课称为正常课堂的压缩版。第四，微课学习时空灵活，自主选择学习内容，把握学习进度。

时至今日，微课已经形成了一套从理论到实践的非常完整的体系。其中建构主义教学理论、布鲁姆教育目标分类理论以及多元智能理论掌握，学习理论学习金字塔理论，都可以充当微课学习的理论支撑和依据。

2.小学课堂教学中微课使用现状

为了能够更加精准的发现，当前小学语文课堂教学中微课教学存在的各种问题，我们主要采用了文献阅读和实地调研法。我们选择了我县各中心小学，为确保调查结果的真实性和有效性，我们将该学校所有教师作为调查对象。

现将调查过程中存在的问题简要归纳和总结如下。

第一，微课使用目的调查。在调查过程中我们发现，绝大多数小学教师是将微课作为教学的辅助工具使用。部分教师将微课视频在课前播放作为导入环节或导入内容。这部分老师反应，作为导入环节，备课还是非常有效的。它一方面将小学生的注意力从课堂之外的兴趣点转移到课堂内，另一方面对于教师而言也有充分足够的有时间来观察学生课前准备情况。最为重要的是，微课从声音、图片等各个方面出发，在调动学生学习的兴趣和积极性发挥了重大作用。也有部分教师将微课作为复习辅助工具。教师可以在课前就把要复习的内容浓缩到微课中，在课前用几分钟的时间呈现给大家，这就在很大程度上节

约教学时间。还有教师借助微视频对比教学。而这种对比就非常符合多元智能理论的教学理论，该理论认为，人类的智力并非一个而是一组，这一组中就包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能等。微课则在很大程度上能调动上述智能，让学生根据自己现有的智能水平在教学中各取所需，每个人几乎都从自己擅长的智能领域去汲取到一定的知识。还有部分教师将微课作为复杂抽象概念等知识讲解的渠道，在很大程度上将抽象问题简单化。