基于高职扩招的师范生语言训练平台的设计与实现

梁树杰

摘要：进入信息化时代，随着各种信息技术的发展应用，我国教育事业逐渐开始朝着信息化方向发展，通过信息化技术，能够为学生提供个性化、多样化的学习方式，以更好地满足其学习需求，提高学习质量。该文就充分利用“互联网+”时代的先进技术和手段，针对学生语言学习的现状、问题和困难，广泛听取师生对语言学习的改进建议，构建一个立体多维的语言训练资源平台，丰富语言训练的内容，创新语言训练的形式，充分激发学生对语言学习的兴趣，改善语言学习的条件，为师范生的语言学习训练提供强有力的资源保障。

关键词：师范生;语言表达;语言训练学习平台;设计;实现

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）21-0084-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

语言素养是师范生核心素养之一，更是师范生从事教师工作必备的职业素养。著名教育家苏霍姆林斯基就曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师“传道、授业、解惑”主要就是通过教师的语言表达来体现的。师范生语言能力的提升非一朝一夕之功可以达成，它是一项长期的系统工程，要提高学习的成效，不但要构建完善的学习训练体系，夯实基础，循序渐进，更需要有持之以恒的實践训练。本文正是基于这一点，试图立足顶层设计，根据实际和语言训练的需要，通过比较试验的方法，摸索出一套适合全日制学生又适合高职扩招生的语言训练保障体系。

1 高职扩招背景下师范生语言训练模式的现状和原因

1.1 现状

当前师范生的语言意识和语言基础薄弱，根据《网络背景下青少年语言应用和汉字书写问题研究》的课题研究中，开展过广泛的调查研究，当今青少年的语言应用和汉字书写能力是呈整体滑坡趋势的，越来越多的师范生的语言表达能力无法胜任教师的工作岗位，就算部分师范生基本达到了，也没有办法很好地高效地向学生传达知识，传统的语言训练模式单一低效，已不适应时代的发展要求[1]。

1.2 原因

首先，当前师范院校对学生语言能力的训练举措主要有两个方面：一是教师口语（或普通话）课程教学，二是学生为应对普通话水平测试而进行的自主训练。然而，由于课堂教学的时间总量不足，整一门课程学习过来，学生在课堂上得到的语言实践机会平均不到3次，每次不到10分钟，没有获得较好的效果。另外，学生在应对普通话测试而进行的自主训练，由于缺乏有效的指导，仅凭自觉和原有基础去训练，效果极不理想[2]。

其次，大多数高校，对师范生的语言训练模式单调枯燥：一是通过教师口语课程来训练，总课程量仅有32学时，且只侧重理论。二是课外的补充训练因人而异，极不保障。除个高校可能还保留着中师时代的“每天一练”，更多学校完全靠学生自觉或兴趣驱动开展自训，效果甚微[3]。

最后，进入信息化社会，各种各样的电子学习设备、网络技术等逐渐开始在学生群体当中普及，同时也涌现出了很多有关于知识学习的网络平台，不可否认的是，这些设备技术的产生，能够为学生提供很多自主学习机会。但通过对现有的学习平台进行分析可知，无论是大型学习平台还是手机移动终端学习平台，都很少有专门针对学生师范生语言训练的专业化平台，由于现有平台体系性较差，因此很难提高学生的语言表达能力。

鉴于上述情况，高校为了更好提高师范生语言表达能力，提高广大师范生的教师技能，必须要强化信息化平台建设，全面提高师范生的教学技能。

2 高职扩招背景下师范生语言训练模式的设计

2.1 平台构建模式

该平台设计主要是为了便于学生自主化学习和个性化学习，学生首先就是要对语言训练学习平台进行注册并登录，登录平台之后，会通过测试对学生的学习能力水平进行分析，学生可以结合测试结果，选择自己所需要的学习课程，以满足其提高自身技能水平的需求。一般情况下，具体的课程内容包括语言表达应用案例、表达的技巧学习掌握、语言意识态度等等，学生在学习的过程中，教师会针对学生的实际情况对其进行线上和线下辅导，及时为学生答疑解惑，以提高学生的学习效果[4]。

2.2 平台构建内容

对高校师范生语言表达能力的培养，应本着循序渐进的基本原则，首先就是要对学生进行意识培养，之后再逐渐过渡到实践应用，在本次研究当中，主要是以示范语言表达能力价值观培养作为起点，之后逐渐过渡到其教师表达能力的培养，结合学生的实际情况、相关调研结果以及平台学习环境，在咨询的相关专家学者之后，最终对师范生语言训练模式和内容进行确定。

3 基于高校师范生信息技能培养的微课程学习平台设计实现

3.1 平台设计基本原则

1）模块化和微型化原则

随着现代化信息技术的快速发展，也为人们的日常生活和生产提供了极大便利，学生的学习方式也发生了翻天覆地的变化，例如，很多学生的学习方式都逐渐开始朝着碎片化和微型化方向发展，充分凸显了信息技术的时代化特征，且这一特征也越来越普遍，学生可以结合自己的需求，随时随地的利用网络和移动设备进行学习。但在这种学习模式下也会存在很多不足，例如，在碎片化和微型化学习过程中，学生很难将所获取的知识纳入系统化、整体化知识库。因此，高校在对师范生语言表达能力培养进行设计的过程中，必须要提高对以上问题的重视程度，一个完整的学习课程，必须要包含技术应用、技术学习以及技术态度意识三个部分，之后再由这三个部分形成完善的知识系统，以提高学生的学习效果[5]。

2）个性化原则

随着教育信息化的不断发展，学习资源也会越来越多，因此，学生必须要具备从海量信息资源中获取对自己有价值信息的能力，只有这样，才能提高学习效果，但由于学生个体差异性的存在，在创新人才培养以及以人为本理念的引导之下，如何让学生获得良好的个性化学习体验，已逐渐成为教育界关注的重点。由于每个学生的学科专业背景和自身基础水平都存在很大差异，因此，为了更好地满足学生的个性化学习需求，高校在师范生语言训练平台进行设计的过程中，可对个性化学习资源推荐进行应用，使学生能够快速查找自己所需要的资源，与此同时，通过该能力的应用，还能够帮助学生快速筛选出符合其学科专业和自身条件的微课程学习资源，一方面能够提高学生的学习效率，另一方面，也能有效避免学生选择资源的盲目性[6]。