羊雪玲
摘要:针对大一计算机类专业基础课程,由于学生对计算机掌握水平参差不齐,使用讲授法、项目教学法无法满足所有学生的学习需求。对分课堂使讲授法与讨论法长短互补,通过一半讲授,一半讨论的方式,变被动学习为主动学习,培养学生批判性思维、创造力,可以极大增加学生学习兴趣、提高学习效率。本文以《响应式网页设计与制作》课程为基础探索对分课堂在该门课程中的应用以及取得的阶段性成果。
关键词: 对分课堂;响应式网页设计与制作;计算机类专业基础课程
1 对分课堂
“对分课堂 ”( presentation assimilation discussion,PAD):是 2014 年由复旦大学张学新教授提出的一种新型教学改革模式,其典型特点在于将授课时间“对分”,一半时间“讲授式课堂”教师讲授知识框架、重点和难点、学生听课,另一半时间“小组讨论式课堂”学生讨论。在教师授课和学生讨论中间预留内化吸收时间便于学生进行自学。通过教师讲授、独学内化吸收、同伴讨论三个环节,实现激发学习兴趣、提升学习积极性、提高学习效率的目。
2 响应式网页设计与制作课程存在的问题
2.1 学生计算机基础不一样
响应式网页设计这门课程作为专业基础课程在大一第一学期开设。让学生初步接触编程,能够做出一个网站激发学生对学习计算机类课程的兴趣。但是目前大一的学生个体差异较大,有部分对电脑非常熟悉,有一部分学生对电脑操作不熟悉,甚至打字都不熟练。
对计算机熟悉的同学觉得学习没有挑战很快便能完成老师安排对任务,计算机基础较差同学觉得太难缺乏成就感,渐渐对计算机类课程望而却步。
2.2 缺乏自主学习能力
学生之间除了对电脑对熟悉程度有较大差异,对于怎样独立学习、如何通过互联网检索信息解决遇到的问题也不擅长。老师需要花费大量都时间解决学生基础和重复性问题。
2.3 计算机课程只要会写代码就可以
部分同学觉得计算机类专业课程,只要能够完成书上的代码做出对应的效果就行。缺乏批判性、深入和发散性的思维方式,不会总结学习成果,缺乏解决问题的能力。觉得写代码枯燥,缺少学习的兴趣和持续探索精神。
3 对分课堂在《响应式网页设计与制作》课程中的应用探究
3.1 研究对象
本科一年级计算机科学与技术专业两个班级,每个班级40人。《响应式网页设计与制作》课程学时安排情况:总学时64,每周一次课,每次四节。前两节课使用对分课堂进行知识点学习和课堂代码练习,后两节课学生运用所学知识独立完成上机作业。学生平时作业分数“亮考帮”作业占50%,上机作业50%。
3.2 应用模式
《响应式网页设计与制作》是一门计算机专业基础课程,主要针对大一的学生,需要较多上机实践。根据课程实际情况,使用对分课堂的教学方法,基本组织形式为: 教师精讲—学生独学(留白知识点、课堂编码練习)—小组讨论—教师答疑。以教材“第四章CSS选择器与优先级”为例,设计教学活动如下:
3.2.1 教师精讲
教师精讲分为两部分,第一部分是本章节知识框架的讲解,第二部分重难点讲解。精讲部分充分而不过分地引导性讲解,核心知识框架和重难点都需要详细讲解,确保学生在听完之后掌握主要知识脉络,并且能够通过看书自学和代码练习,理解留白部分的知识。
以第四章CSS选择器和优先级为例,重难点是CSS选择器与优先级。选择器众多,选择常用的也是使用最多的层次选择器进行讲解,属性选择器选择前面两种较难的进行讲解。通过知识点讲解以及代码演示,保证学生能够较好掌握精讲部分内容。
3.2.2 独学留白(内化单+代码练习+亮考班个人部分)
独学内容是跟精讲部分有关联的知识,学生可以通过独立思考和课本代码实践学习这部分内容。第四章独学部分是课本上属性选择器中未讲解的三种,与已经讲解的两周属性选择器学习方法类似。大部分学生通过看书和实现书上的代码,都可以实现效果理解其他属性选择器的含义。
内化单是提供给学生的一个问题列表,学生带着问题去学习。大一的学生在完成“亮考帮”的时候,最开始“帮帮我”提不出来问题,这个时候好的内化单可以引导学生思考,同时提供分层的内化单可以帮助不同层次的学生挑战不同难度的问题。学的好和快的同学可以挑战选做的较难问题。基础一般的同学,可以完成基础内化单即可。
3.2.3 小组讨论(亮考帮讨论部分)
小组讨论学生分组讨论围绕“亮考帮”展开。亮闪闪:什么地方我最有收获。考考你:什么地方我学会了。帮帮我:什么地方我还不明白。小组讨论是基于“亮考帮”展开。该部分老师不需要参与,重点是学生之间互相解决问题。在《响应式网页设计与制作》这门课程中,学生通过小组讨论和代码验证,完成对有争议的问题的解决,同时培养他们使用搜索引擎进行信息检索。
讨论的过程同学们互相帮助,互相纠正。不仅解决了基础的问题,而且互相学习到了新的知识,比如对开发工具的使用、信息检索的不同方法。
《响应式网页设计与制作》在学期初的时候学生讨论还是比较积极,随着后面对计算机操作越来越熟练,讨论积极性有所下降。这时候我们可以增加讨论内容,比如通过思维导图,总结本章知识点,小组分工完成,再讨论完善。思维导图围绕一个中心主题,通过线条、符号、关键词、颜色和图像等对大脑友好、易于接受和处理的方式记录和组织信息,是发散性思维的有效图形工具。在制作思维导图和讨论对时候也达到了锻炼学生思维对效果。
3.2.4 答疑
小组讨论部分已经解决了简单问题,成员之间通过互相答疑,总结凝练大家都不懂都问题。教师通过查看该部分内容,解答有意义和有价值都问题。同时将大家的共性问题做梳理,调整下一个班级授课内容。