悦和文化视域下学校课程体系的构建与实践探索

王倩

在2016年9月柳州市北雀路第四小学（以下简称北雀四小）建校之初，笔者作为第一任校长，亟待厘清学校的发展方向和发展路径等一系列问题：我们要办一所怎样的学校？培养怎样的人？怎样有效提升师生双方教与学的内驱力？如何引领学校实现特色、内涵发展？从兄弟学校的办学经验来看，学校文化不仅是一所学校实现内涵发展的“定海神针”，而且是将全校师生紧紧凝聚在一起的“粘合剂”;基于学校文化构建学校课程体系，不仅有助于学校办学特色的孕育生成，而且有利于学校的可持续发展。作为一所新建学校，我们最需要的是打好文化根基，培育一种具有蓬勃生长力的学校文化，而立项建校时的校名“北祥小学”一度给笔者留下了深刻印象：我校坐落在柳州市柳北区前锋东、北雀、北祥3个居民区的中心地带，北祥居民区是柳州市政府的民心工程之一，以低收入人群为主;“祥”寓意“祥和”，与“享”谐音，于是“悦享成长”成为笔者酝酿学校主导价值观、培育学校文化的首选。

“悦享”，意为愉悦、享受;“成长”，意为生命向成熟阶段发展。对于自然生命来说，“成长”是生命体在自然状态下通过自我发育不断生长、不断走向成熟的过程;对于师生来说，“成长”是师生在“旧我”基础上通过自然生长、主动学习不断实现新的发展，进而不斷形成“新我”的过程;对于学校来说，“成长”是一所学校通过合理规划不断走向成熟、走向优秀的过程。新学校、新团队、充满希望的少年儿童，我校的一切都是有待成长的。

一、运用SWOT分析法厘清学校发展态势，明确“悦享成长”主导价值观，凝练学校悦和文化

SWOT分析法最初是由20世纪80年代美国旧金山大学管理学教授韦里克提出的一种发展态势分析法，用于制定企业发展战略规划。21世纪以来，国内一些大中小学开始借用SWOT分析法制定学校发展规划，SWOT分析法的应用越来越广泛。所谓SWOT分析法，指的是一个行业、组织、单位、部门乃至个人对自身内外部竞争环境和竞争条件下的发展态势进行综合分析，客观研判自身主要的内部优势（strengths，简称S）与劣势（weaknesses，简称W）、外部机会（opportunities，简称O）与威胁（threats，简称T），再把各种关联因素相互匹配起来进行系统分析，梳理出自身“能够做的”（基于优势和劣势）事情和“可能做的”（基于机会和威胁）事情，进而得出一系列带有决策性质的结论，制定出相应的发展战略、规划或对策。

笔者以为，对于一所学校来说，影响其自身发展的内部优势和劣势主要在于学校的办学规模、人力资源、管理制度、课程与教学、学生状况、家长状况等因素，外部机会和威胁则主要在于主管部门的办学定位与各方面的支持力度、校园所处的地理环境以及学校的社区资源等因素，综合考量，人力资源因素是决定学校发展的关键因素。于是，笔者和班子成员一起酝酿了两份调查问卷，分别面向教师、家长和社区人员发放，了解他们对我校办学有关方面的基本认知和基本态度。将两份调查的主要内容综合到一起，形成表1。

系统分析我校的优势和劣势、机会和威胁，笔者发现：政策好、资金足、硬件优，这是我校快速发展的极好物质基础;班子成员敢创新、有活力，骨干教师有经验、能做事，占比较高的青年教师学历高、肯做事，这对于我校培育“悦享成长”的主导价值观极为有利，而学区家庭及学区生的困境尤其需要一种成长型“祥和”文化的指引。于是，我校班子成员一致认可了“悦享成长”的主导价值观，并在此基础上提出了“把学校打造成师生共享生命成长的悦和乐园”的办学目标，决定精心培育一种基于团队和谐的具有蓬勃生命力的学校文化——悦和文化。“悦和”，原意为愉悦、和顺，这是我校班子成员对全校师生乃至学生家长的希冀，也是我们对学校和谐发展美好未来的憧憬。

二、夯实三项“实践作业”，构建“悦享成长”全面育人模式

文化是学校构建育人模式的“定盘星”。为了进一步深挖悦和文化的文化内涵，以办学理念表征学校文化，构建“悦享成长”全面育人模式，笔者给班子成员和全体骨干教师布置了“问”“访”“学”三项“实践作业”，通过“问”学区教育需求、“访”名校教育真经、“学”教育新政和名家经典，全面思考并明晰学校的发展方向和发展路径。

（一）基于访学问道提炼学校办学理念，表征学校悦和文化

通过“问”各方对学区教育的需求，我校从各方关注的话题中提炼出了一系列关键词。家长的关注点是教师、教学、课程、环境、活动，学生的关注点是快乐、兴趣、学习、运动，教师的关注点是团队、智慧、尊重、努力，而上级部门对我校的关注点是家长和政府的满意度、教育公平、教学质量。关注人和人的成长，是各方的一致选项。

美国教育家杜威提出了“儿童中心”的观点，认为“儿童是教育的起点，是中心，而且是目的”，儿童的生长与发展不仅需要内在条件，也需要外部条件，而内部条件中最重要的是儿童的兴趣。苏霍姆林斯基也说过：教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人，幸福是教育的终极价值。

“访”名校教育真经，我校发现了办学理念的独特育人价值。办学理念的产生，与学校环境中的区域特点、学校文化息息相关，通常是由全体教职员工在长期的教育实践、教学科研、管理服务活动中逐渐孕育生成的，之后经学校认真提炼，为全体教职员工所一致认可，成为一种富有校本特色的价值观念、教育观念、教学理念或思维方式。新时代的学校办学理念，着眼于人的发展，把学生放在学校和课程的中央，由关注学生发展而推衍出学校发展方向，进而布局与学校发展方向紧密相关的管理文化、课程文化、课堂文化、团队文化、环境文化等，形成一个有关办学之道、教学之道、求学之道、管理之道的“道”之文化。在访学中我校发现：诞生于清华大学校园内的清华大学附属小学，秉承了清华大学“自强不息，厚德载物”的校训，基于立德树人根本任务，确立了“立人为本、成志于学”的办学理念;北京市第二实验小学基于该校原副校长霍懋征所提出的教育主张“没有爱就没有教育”，确定了“以爱育爱”的办学理念，通过实施“双主体育人”，全方位落实对学生的素质教育。

作为一所新学校，我校的悦和文化尚待培育。我校班子成员在反复研究的基础上，紧紧围绕“悦享成长”的主导价值观，提炼了“祥乐园·雀飞翔·向未来·享成长”的办学理念，用于表征我校的悦和文化。“祥”“翔”“向”“享”均为“祥”的谐音：“祥”，取“祥和”之意，“祥乐园”用于表征人与自身及外部环境的和谐统一，寓意学校发展以“祥和”“悦和”为理想境界，以“打造一种让师生共享生命成长的悦和乐园”为理想目标;“雀”本为一种体形较小的鸟，如同我们的学生和我们这所崭新的学校，虽然平凡，但向往快乐生长，向往蓝天翱翔，“雀飞翔”用于表征学校和师生都能够像雀儿一样平凡、快乐而又不甘平庸地生长，立志蓝天翱翔;“向”，指“方向”，“向未来”用于表征我校师生都能面向未来，有理想信念，并能够怀揣理想信念不懈求索;“享”，即“享受”，“享成长”用于表征我校师生在求索之路上不畏艰辛，享受成长过程中点点滴滴的欢欣和收获，聚沙成塔、集腋成裘，“悦享”生命成长，永远做最好的自己。

（二）彰显国家意志，构建全面育人体系

2019年6月23日，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》印发全国，就深化教育教学改革、全面提高义务教育质量提出了六条意见：一是“坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”，二是“坚持‘五育并举，全面发展素质教育”，三是“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”，四是“坚持‘四有好老师标准，建设高素质专业化教师队伍”，五是“深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件”，六是“加强组织领导，开创新时代义务教育改革新局面”;在第二条意见之中，细化了“五育”的要求即“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”。以上改革意见，充分体现了我国的国家意志，为义务教育学校全面提高质量指明了方向。我校基于悦和文化发展需要暨人的发展需要，明确了“五育”并举课程群建设的主打思路，提出了团队建设、学生发展、教师发展乃至家长发展的具体目标，构建起北雀四小有品质、有温度的“悦享成长”全面育人模式（见图2）。

悦和文化是一种指向团队和谐的文化，理应将学校、社区、家庭统摄其中，关注其中关键的人和事，凝聚全员力量，实现和谐发展。

1.课程建设。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量;全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。因此，学校全面育人模式的构建，必须着眼于“五育”并举的基本方向，构建与该方向相适应的课程群，以扎实的课程实践支撑师生在悦和文化的氛围中发展综合素质、“悦享”生命成长。

2.团队建设。在我校，团队建设关涉全体教职员工，并由教职员工的工作向相关领域中的人和事辐射，而其中的重点是学校领导班子、行政管理部门和年级组（学科组）三级管理团队。三级管理团队以“和谐·善创·融合发展”为目标，通过构建一种相互理解、相互尊重、相互信任、相互支持的工作机制，激活团队中每一名教职员工的内生力量，使他们能够充分发挥自己的聪明才智，努力学习、努力工作，积极探索、勇于创新。三级管理团队在工作中既各负其责善于创新（善创），又整体和谐、融洽，以此实现融合发展。学校领导班子负责整体谋划学校的发展，对行政管理部门进行业务专项、政治思想、组织统筹及工作协调等方面的指导;行政管理部门负责年级组（学科组）的任务分配、工作布置、工作指导与监督;年级组（学科组）组长负责向教师传达、落实各项任务要求，组织开展相关工作，收集整理相关工作资料;一线教师负责创造性地开展工作，努力完成学科组交办的各项工作任务，不断提高教育教学质量。

3.学生发展。学生发展以“五育”并举课程群建设为依托，以培育品行端、善学习、身心健、情趣美、乐实践的新时代“悦美少年”为目标。“品行端”突出德育实效，重点关注学生良好品德与良好行为习惯的培养，教育渠道涉及课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人的方方面面;“善学习”关注智育水平的提高，涉及学生学业质量达标程度以及认知能力、思维能力、创新能力等各方面的发展水平;“身心健”关注学生的身心健康，通过强化体育锻炼和加强心理健康教育，不断增强学生的体质、强大学生的内心，使学生养成良好的体育锻炼和心理保健的行为习惯;“情趣美”重在增强美育熏陶，引导学生形成健康的审美情趣和审美观，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力;“乐实践”是一种综合实践活动，将劳动教育统摄其中，通过加强生活实践、劳动技术和职业体验教育等，引导学生从个体生活、社会生活以及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，树立正确的劳动观，养成良好的劳动习惯和劳动品质，发展价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

4.教师发展。基于“悦享成长”主导价值观，严格按照习近平总书记所提出的“四有好老师”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）标准，我校提出了建设高素质专业化“悦智明师”的教师发展目标，引导教师“悦”享教育人生、“智”儒心慧、“明”德清廉、垂范“師”爱。为培养“悦智名师”，我校建立健全了教师发展职业规划、能力提升、名师引领、科学评价四机制：职业规划机制通过引导教师明确自身的阶段发展目标，学年末开展“悦享成长”评估，督促教师努力达成发展目标;能力提升机制以全体教师寒暑期主题菜单式培训、骨干教师“送出去”课程领导力研训（参加全国性的品质课程观摩会）、课题研究参研教师专题项目式研训等为支撑，督促全体教师努力实现高素质专业化发展;名师引领机制通过成立柳州市、柳北区、学校三级名师工作室，要求城区级以上名师工作室必须申报城区级以上科研课题，校级名师工作室至少要申报一项学校一级的科研课题，以课题研究的方式，督促各级名师发挥辐射引领作用;科学评价机制通过量化管理教师的日常教育教学、教育教学质量、个人获奖、承担其他工作等，构建起“悦智明师”评价系统，将教师评价结果与教师的绩效工资、评优评先、岗位晋级挂钩，激励教师坚定“悦享成长”信念，落实专业发展的实际行动。

5.家长发展。家长是学生的第一任教师，也是护卫学生成长的终身教师。家长育儿水平的高低，一定程度上影响着学校、家庭、社会“三位一体”协同育人的实效。为此，我校创建了“FSC联合会”（家庭family、学校school、社区community），以悦和文化建设为指引，主动沟通学校、家庭和社区，肩负起家庭教育指导者的责任，并通过开设家教大讲堂、开展亲子沙龙活动等方式，引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，不断提高育儿水平，努力成长为“善解人意的倾听者、支持者和智慧的指导者”。

三、“五育”并举课程群暨“悦享成长”课程体系的构建与实践探索

美国教育家、“现代课程理论之父”泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出：教育教学目标的选择和制定是课程的核心任务。在明确了学校育人目标以及各类人群的发展目标之后，在“悦享成长”全面育人模式指引下，我校积极构建并不断完善我校的“悦享成长”课程体系，向着各项既定目标踏实前行。

（一）基于教育教学目标，构建“悦享成长”五大课程群

2001发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》倡导“实行国家、地方、学校三级课程管理”，决定“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合该校特点的课程”。

在近五年的办学实践中，我校基于悦和文化的培育和学校教育教学目标的达成，遵循“国家课程校本化改造、拓展课程系列化开发、研究课程专业化发展”的课程建设基本思路，构建起一个体现德智体美劳“五育”并举，包含了国家课程、地方课程、校本课程、统整课程在内的多领域、多层级的立体化课程体系，形成了品德课程、学业课程、体心课程、艺术课程和实践课程五大课程群（如图3），体现了我校课程建设拓展化、特色化、主题化、微课程化的基本特色。其中的校本课程即学校开发的课程，多以实践活动课程的方式呈现，有时也可以是国家课程的拓展、延伸;统整课程则是以主题实践的形式，将相互关联的国家课程、地方课程和校本课程进行有机整合后所开发出来的一种全新的课程形式。

“悦享成长”五大课程群遵循“悦享成长”主导价值观，立足学生的全面发展和个性、特长培养，分别对应德智体美劳“五育”及“悦美少年”之品行端、善学习、身心健、情趣美、乐实践五大发展目标，并将德育中的心理健康教育并入了体心课程当中，使体育和心理健康教育合并为一个课程板块。

（二）分类探索课程实施基本策略

“五育”并举五大课程群既相互独立，又相互交融。品德课程群为五大课程群之根，辐射并支撑其余四大课程群的健康实施，助力其育人价值的达成。国家课程、地方课程、校本课程和统整课程，各有其不同的实施策略。

1.国家课程和地方课程：倡导“拓展+整合”课程实施基本策略。以核心素养立意的国家课程实施，关注学生在学完每一门课程之后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。课堂教学是培养学生学科核心素养的主阵地。“整合+拓展”的课程实施基本策略，旨在引导教师在设计和实施课程的过程中，注重每一门课程内容的内外整合与拓展，并以此为基础构建指向深度学习的“162”课堂教学范式，切实发展学生核心素养，助力师生在课程实施的过程中“悦享”生命的成长。所谓“162”课堂教学范式，“1”指的是课堂教学以学生发展为中心这一个中心，“6”指的是激趣导入、学习新知、合作探究、互动展示、拓展延伸、学习反馈六个基本教学环节，“2”指的是课程实施之学科内容的拓展与整合两大策略。拓展的基本方法是基于教材内容以及学生学习和生活经验，进行知识的上下勾连或向生活的延伸，以学科内容的微改进，促进学生学科能力的发展和学科素养的培育，让学生善学习。整合可分为学科内内容整合和学科间内容整合两大类：学科内内容整合近年来着重体现为单元教学理念的确立与落实，亦有主题整合的情况;学科间整合以问题解决为课程建设的基本出发点，引导学生最大限度地回归生活的真实，体现知识应用的综合特征，提高学生学习的热情，帮助学生获得更加完整的综合知识，发展综合素养。

2.校本课程：校本课程由学校统筹，以教师主导开发、学生亲身实践为基本特征，有时需要邀请家长或社区专业人士辅助授课。校本课程分必修和选修两大类：必修课程面向全体学生，遵循“实践体验+素养提升”的课程实施基本策略;选修课程面向兴趣生、特长生，倡导“个性选课+灵活走班”的课程实施基本策略。

校本课程中的必修课程是学校各学科组在保证本学科国家课程课时总量不变的前提下，自主开发出来的一种学科辅助性质的校本课程，通常指向学生学科学习兴趣的培养和学科核心素养的培育，分大课时和微课时两种。大课时为50分钟，基于学科内容特点设计分门别类的操作性、实践性课程，如小学数学游戏化课程;微课时为15分钟，同样基于学科内容特点，灵活设置课堂体验性学习内容，让传统课堂更加富于变化，更能激发学生的课程审美体验，发展学生的学科核心素养，如英语课堂教学中的微剧场课程等。

校本课程中的选修课程统一安排在每周五下午3：00—4：00的时间，以“走班”形式进行，内容涉猎极广，五大课程群均有体现，旨在进一步发展学生的兴趣、特长，挖掘学生的生命潜能，满足学生不同的学习需求，丰富学生的生命体验，促进学生“悦享”生命成长。选修课程的开发，遵循能者为师的基本原则，教师成分多元，包括本校教师和外聘教师（含学生家长）。开学初，学校下发十多种校本课程的选课单，学生可根据自己的兴趣、爱好自主选择喜欢的课程进行学习。丰富多元的选修课程可以为学生潜能的发挥、特长的培育打下坚实的基础。

3.统整课程：倡导“统整+实践”课程实施基本策略。统整课程是基于地域特点，由学校自主开发的一种综合实践性课程，通过主题引领、实践统整，打破德智体美劳五大课程群的边界，选择开发与实践过程相协调的课程内容。比如我校开发的“广西民族美”统整课程，便包含了德智体美劳不同门类的课程内容。

育人效果需要实践检验，评价体系的构建在办学过程中起着至关重要的作用。2021年3月，由教育部、中组部、中央编办等六部门印发的《义务教育質量评价指南》明确指出：学校办学质量评价主要包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等五个方面的重点内容，旨在促进学校落实德智体美劳全面培养要求，深入实施素质教育，充分激发办学活力，不断提高办学水平和育人质量;而学生发展质量评价主要包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容，旨在促进学生德智体美劳全面发展。

办学近五年，我校站在新时代教育发展的前沿，为进一步培育悦和文化，构建起“悦享成长”全面育人模式及与之相应的“五育”并举五大课程群，五大课程群有力地支撑着学生的德智体美劳全面发展。近两年，我校在课程设置、课程实施、教师发展、学生发展等方面已经设计、实施了一些评价量表，一定程度上发挥了以评促教、以评促学的作用，但相关内容仍待完善，全面、科学的评价体系有待建立，这也将是我校未来教育科研的努力方向。秉承“悦享成长”的主导价值观，我校将不断提高育人质量，让师生在教与学的过程中继续“悦享”生命的成长。

（责编 白聪敏）