高中英语阅读教学与思维品质培养探究

张芳兰

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》定义思维品质为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。许多英语课堂教学重信息、轻思维，且记忆、理解、应用等低阶思维活动较多，分析、评价、创造等高阶思维活动较少;教师解读语言知识等浅层信息较多，对语篇逻辑关系、作者情感态度、写作意图等深层信息解读较少。而学生一般具备基础的获取细节信息的能力，能够较好地记忆和理解语篇信息，但比较欠缺分析和应用信息以及批判和创新方面的能力，需要在教学上进一步培养学生分析、比较、推理、质疑、评价、创新等思维能力。

关键词：高中英语;思维品质;阅读教学

发展英语学科核心素养，从思维品质的表现看，学生要能够通过分类、概括和归纳形成或者建构新的概念或新的认知，同时还能够基于语篇所承载的知识进行有效的分析、推断以及正确的评价，进行富有创意的表达，要能够独立思考，体现出创新思维和多元思维。因此在阅读教学中，学生不仅要能获取浅层次的语篇信息，理解细节和主旨大意，还要能对语篇进行深层次的理解，把握语篇逻辑结构、语言特点，理解作者的情感态度、写作意图，更要建构新的概念，形成自己的观点。

一、以语篇为依托，梳理文本，培养逻辑

（一）以结构为线索，获取信息，把握主线

不同的语篇类型有不同的体裁特点和篇章结构，如记叙文由时间、地点、人物、起因、经过、结果组成，议论文由论点、论据、论证构成。可以从主题语境、段首句、主题句、过渡句等分析和归纳段落大意，提炼文本结构。仍以Satisfaction Guaranteed一课为例，引导学生通过阅读把握文章脉络，整合信息。

（1）Read the story and write down the plots of the whole story.

（2）Summarize Claire’s different feelings during the development of plots.

这一课语篇类型是记叙文，在阅读时，引导学生主动获取事实性的信息，即故事发生的时间、地点、人物及发展过程（when，where，who，what，how，why）。引导学生根据事件发展顺序，理清事情发展脉络。利用故事发展图式使阅读可视化，对文本情节发展进行梳理，概括、提取关键信息，启发学生概括故事发展情节。

（二）以问题为驱动，解读文本，分析批判

通过浅层次的理解活动获取、梳理、整合语篇信息后，设计深层次的分析活动。在理解的基础上解读、阐释文本内涵，并表达自己的观点和情感态度。解读能力主要包括主题解读（学生能理解阅读文本的主旨大意、写作目的和写作意图以及作者的觀点和立场）和细节解读（学生能理解文本细节传递的信息）。通过层层递进的思维活动，在分析问题、解决问题的过程中，发展思维能力，提升批判性思维素养。例如，在理顺故事发展情节之后，针对Tony被重造的结局，设计层层递进的问题链，捕捉文本的隐含信息。

Q1：What did Tony do to protect Claire from being harmed？

Q2：Why do you think Tony do that？Did Tony fall in love with Claire or he just wanted to please her？

Q3：This passage is a retelling of an Isaac Asimov’s story.One of Asimov’s three laws for robots is that a robot may not injure a human being or through inaction，allow a human being to come to harm.Do you think Tony injures Claire？Why？

Q4：The title of the passage is Satisfaction Guaranteed，if Tony is not rebuilt，will people still feel sat is fied？Discuss what will happen if artificial intelligence is given the capacity to disobey humans.

依托语篇，通过问题链驱动主题意义探究及建构，解读语篇。Q1是信息提取问题，为后续问题的理解和推断提供基础;Q2、3是分析型问题，需要学生整合文本信息，在理解Q1的基础上，分析语篇事实细节，对问题做出推断，思考Tony行动的原因，探讨机器人Tony对女主人Claire所做行为的意义;Q4是评估型问题，聚焦语篇内涵，基于所读内容和主要语言分析论证，推理作者的意图，表达自己的看法，加深对语篇主题的理解。由文章末尾Tony被重造，引导学生思考如果Tony不被重造是否仍然会“包你满意”。并思考人工智能是否会发展到能够自主思考，违抗命令威胁人类。

二、以思维发展为目标，迁移知识，独立思考

（一）以语篇知识为基础，深挖主题，应用实践

学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。在学生自主建构知识的基础上，教师要设计新情境或新问题，让学生运用所学知识，检验和加深对知识的理解和掌握。选取和主题密切相关的热点问题，用英语独立思考，理解、评判、比较文化异同，形成跨文化意识，发展正确的文化观。

例如，人教版高中英语必修五Unit 2 The United Kingdom的Reading：Puzzles In Geography“地理之谜”这一课主要介绍的是英国的地理概况，教师设计如下活动：

Show a video of Donald Trump.He said“I have respect for the U.K.United Kingdom.Great respect.People call it Britain.They call it Great Britain.They used to call it England，different parts.”Apparently he was puzzled about the difference among the United Kingdom，Great Britain and England.Can you make a speech and explain the“Puzzles in the UK Geography”to him？

这部分属于应用实践部分，围绕“英国”这一主题，联系特朗普在一次宾州集会上的演讲中，对英国、大不列颠、英格兰这几个地理名称的误用，在前面的阅读活动中获取信息的基础上，以联合王国的形成、发展作为依据，创设情境，鼓励学生模拟演讲向特朗普解释UK、Great Britain和England的区别。

（二）以观点为导向，反思评价，迁移创新

在对语篇信息获取、归纳、整合、内化后，联系现实，围绕新的话题，开展融合语言、思维和文化的活动，比较中外文化，阐述自己的观点，表达情感态度，培养批判性思维。例如，在Puzzles In Geography一课的结尾，引出奧迪公司发布会上的中国地图少了台湾、藏南地区这个话题，让学生模仿课文对英国地理概况和人文特点的介绍，以记者或新闻发言人的身份向奥迪公司交涉中国地图事件，渗透祖国领土完整的意识和中国情怀。

Last year，Audi apologized for using an inaccurate China map.Audi showed a map of China without including Taiwan.It also failed to show Southern Tibet.It seemed that Audi have puzzles about the correct China map.Please use the RAFT to introduce China map to Audi company.

这部分属于迁移创新部分，对课堂讨论学习内容进一步整合提升。就奥迪中国地图事件，用RAFT框架，使学生深入理解自己的角色（Role）、作品的阅读对象（Audience）、不同格式（Format）和内容（Topic），让学生有话要说、有话可说。有机结合了语言的模仿和内容的创新，让学生体验和实践语言、内容、思想的交织，来达到知行合一，促进学生学科核心素养中思维品质的形成。学生在现实的新情境中，延伸所学内容到语篇之外，根据需要借鉴和组织语言，创造性地表达观点。通过不同视角和层次解读、分析问题，激发学生深入探究、辩证思考的能力，发表自己独到的见解，从而形成自己的文化立场，增强文化认同感，培养其创新思维能力。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.