中职机电专业技能课“六阶段教学法”策略探究

许跃女

摘要：面对社会对人才能力培养的要求，职业学校机电学科教学方法改革势在必行。基于此，本文在对“六阶段教学法”进行理论阐述的基础上，重点探讨了六阶段教学法在机电学科教学的有效尝试，并对教学各阶段提出了相应的注意事项，试图通过教学法改革的尝试，实现机电专业技能课的教学由注重理论学习向技能实践训练的转变，提高学生的专业技能水平和实际动手能力。

关键词：专业技能课;六阶段教学法

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-429

职业学校毕业的学生到企业中去工作，所能体现的就是其自身在专业方面的能力和素质，而他们的这些能力和素质必须是经过在学校里学习才能得到，其中学校的教学就起到非常关键的作用。长期以来，我们在培养学生过程中往往是重理论轻实操、多文化课少实操课而且在专业课的教学方法上也是按照老方法去教学生，这样导致了学生在专业动手、人际交往、团体合作方面的能力较差，达不到社会、企业的发展要求。如何使培养出来的学生能适应现代社会发展需要、适应现代企业的用人要求就成为职业学校生存和发展之本。为了解决此问题笔者在机电专业技能课教学方面，开展了“六阶段教学法”的有效尝试，试图通过教学法改革的尝试实现机电专业技能课的教学由注重理论学习向实践训练的转变。根据学生的不同能力、素质和学习情况采用分层、分组教学，培养学生的团队合作能力，提高学生的专业技能水平和实际动手能力。

一、何谓“六阶段教学法”

六阶段教学法亦称引导教学法，即朝着目标方向和成果方向的引导，根据学生不同的能力、素质和学习情况进行分层、分组，一般是4至8 人为一组，分别给不同的小组分配不同的项目，按照六个阶段的实施步骤来进行教学的方法。具体步骤：

1.对教师的要求：具有项目的设计能力， 能列出用于培训的项目顺序， 为项目的实施提供空间、时间及技术保障，在项目实施中对学生起引导作用，对学生项目成果的自身评估起补充和评价作用。

2.对学生的要求：具备对项目的计划能力，安排项目的实施步骤，任务的组织和分配能力，对项目进展过程的检验及质量保证能力， 对成果、工作方法和经验的评估能力。

3.内容要求：具有现实性、可操作性。

4.训练目标：项目的独立计划能力;独立组织能力;团队工作要求的交往能力。

二、“六阶段教学法”操作策略的研究

现以制作折尺为例，根据“六阶段教学法”的步骤来实施折尺的制作过程。

1. 收集信息

教师提出工作任务以及达到的目标，如制作折尺，要求可转360度、能够轻松的打开和折叠等，这些要求也可通过用引导问题的形式给出。小组成员根据引导问题开始收集信息，分头从图纸、书刊、技术数据、教科书、网络、图书馆等获取该项目的信息。然后进行分析、整理、筛选所收集的信息，粗略估计解决方案。再与教师一起讨论进行筛选得到的信息，确定有用的信息，给出折尺的图纸或草图。

2.项目计划

对折尺的图纸或草图进行分析，确定操作步骤，选择相应的方法，制定整个操作计划。

小组成员要制定制作折尺的实施计划步骤，各零件的加工顺序、方法、使用工具设备和工件材料如折尺的可动部分采用铜材料不易生锈便于加工，圆头与斜角采用锉削加工，中間两端圆形的槽采用铣削加工。在这个过程中教师关注学生的考虑是否正确，引导学生当出现问题和困难时寻求解决途径以及鼓励学生朝目标方向努力。

3.确定项目的实施计划

学生针对所做的计划进行师生间的专题对话，学生要说明“为什么这样计划”，理由是什么？该计划的确定会产生什么结果，解决什么问题？教师让学生自己进行论证，当学生的决定错误时给予提示，当学生遇到困难时及时出现帮助纠正偏差，通过交流师生共同确定折尺制作的实施计划。

4.项目的实施

学生独立按计划进行各零件的加工和制作，注意操作安全，边加工边检验。教师边观察边指出错误并帮助解决问题。

5.检验

学生根据标准对各加工零件进行检验，检验包括工件的尺寸精度、位置精度以及各种误差等，并严格按照制定的质量分析表逐项进行打分统计。教师抽样进行检查并要启发学生自己找差距以及在学生检验时给予指导帮助。

6.评估

根据质量分析表的结果进行评估，指出成绩与不足，并阐述理由。学生自我先评估打分，然后小组讨论学生自我的评估结果。教师观察学生评估结果过程，指出问题。通过评估使学生明白好在哪里，差在哪里，为什么？使学生知道在此基础上如何继续提高。

三、“六阶段教学法”实施的注意事项

1.项目布置前，教师要充分了解学生的基本操作技能掌握情况，小组成员的搭配情况，选择合适的项目。学生根据自身的学习情况选择好不同的小组，并作好相关的准备工作。

2.在项目的实施过程中，教师要全程监控作出相应的指导与讨论，既要能找出问题进行指导也要能解决问题，这对教师自身的能力是一个考验，要求教师具有较高的专业技能水平以及综合的文化知识。而学生要做好分工与协作，合理的分工与协作才能做到资源利用合理化，节省时间从而保证项目的完成。

3.任务结束后，教师要对整个过程进行点评、指出问题、明确好坏、提出意见。而学生通过自我评估、小组讨论，了解自身及小组情况，知道如何提高以及怎样改进，为下个项目的学习作好准备。

通过折尺制作六阶段教学法的实践，发现此教学法能激发学生的学习积极性、提高团队协作能力、明确自身和小组存在的问题以及努力的方向。但对于专业技能的初学者来说要求还太高，他们的基本操作技能还未完全掌握，而且在的教学过程中必须要根据学生不同情况进行分层、分组、分项目进行教学，不仅对教师的要求高，同时也对学生提出了很高的要求，因此此教学法并不适用。而对于已经掌握一定技能操作、对自身学习情况了解、能够进行合理分组、分工的学生来说，六阶段教学法非常适用。根据不同的教学进度布置不同的项目，项目的设置由浅入深，循序渐进，使学生在完成项目的同时也培养自己的专业技能与团体合作能力，达到教学的目的。

参考文献

[1]《当代德国职业教育教学与管理》韩雅茹 天津社会科学院出版社

[2]《职业教育与培训学习新概念》赵志群 科学出版社

[3]《教育学》北京师范大学出版社