比较阅读在教学中的运用

韩秀

所谓比较阅读，即将有着相同点的一组文章结合起来，共同阅读，针对中心思想、内容以及形式等方面展开比较分析，帮助学生找到这些文章的阅读共同点，并且基于对相同特征的分析，找到其中存在的差异，进而更加准确地把握文章的中心思想，实现对知识点的有机关联以及融会贯通。通过该阅读模式的应用，可以有效地拓展阅读的深度以及广度，使得学生能够更加积极主动地完成阅读活动，提高阅读教学的有效性。

一、比较分析阅读文本的细节

教材中的文章都是经过仔细挑选后收录的，文本中的每句话都表达着作者深厚的情感。所以，在阅读教学中，老师要引导学生认真地阅读与分析文本的文字，深刻地体验作者要表达的思想情感，而且要对比分析阅读文本的细节。在此基础上，使得学生能够更加全面地了解文学作品的魅力，有效地培养学生对语言的鉴赏能力。例如：在为学生讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文时，老师可以引导学生对比分析文中的“一根火柴”以及“一把火柴”，基于对细节的比较分析，帮助学生了解作者要表达的思想情感，了解小女孩内心存在的孤独与绝望。

二、同一体裁阅读文本的比较分析

在小学语文比较阅读教学中，老师要引导学生针对体裁较为相近的两篇阅读文本展开比较分析。要基于不同的角度、不同的情感来展开比较分析，了解文章的内涵，帮助学生获得独特的体会。通过比较分析，学生可以对中心思想进行归纳总结，准确地把握文章的描述内容与描写方法，幫助学生学会对相似文本进行学习及阅读，以培养学生阅读有效性，增加学生的阅读量。例如：在为学生讲解《日月潭的传说》这篇课文时，老师要引导学生认识到这篇课文属于一则传说，引导学生回忆以往学过的传说体裁的文章有哪些。学生经过回忆后，找到《精卫填海》与《大禹治水》等文章。接下来，老师再引导学生对这些传说的文本内容进行阅读，然后比较分析这些文章：这些传说具有哪些相同之处？其分别描写了哪些人物与事物？表达了哪些情感？然后学生要围绕这些问题展开文章的比较阅读，使其建立深刻的印象，更加准确地把握文本内容。

三、比较分析语言文字特点

（一）相同作者不同作品的比较分析

在比较阅读教学中，老师要引导学生对相同作者创作的不同作品进行比较分析，在此基础上增加学生的阅读量，使其能够通过比较分析，更加准确地掌握阅读文本的表现手法与写作技巧。例如：在学习李清照创作的《夏日绝句》这首诗时，老师要引导学生收集并且整理李清照创作的其他作品，要求学生对其不同作品采用的表达方法以及蕴含的思想感情，展开深入的对比分析，使得学生能够深刻体会到，在不同环境与心态下，作者创作作品中的思想情感存在很大的差别。

（二）不同作家不同风格的对比分析

在小学语文比较阅读教学中，老师要引导学生对不同作家的不同风格进行对比分析，在此基础上帮助学生更加准确地理解文本内容。另外，还可以防止学生形成固定思维，使其通过比较阅读掌握不同的分析方法，有效地培养学生的分析能力。例如：在学习《乌鸦喝水》这篇寓言故事时，老师要开展比较教学，引导学生学习《守株待兔》的故事，引导学生对两则故事展开比较分析，使得学生充分体会到不同作者创作文章时所采用的不同风格，了解不同的阅读写作技巧。

四、通过朗读，比较把握语言情感

通过朗读教学可以使得学生从听觉上获得良好的体验，有效地培养学生对文本的朗读欲望。朗读借助语音、语调与语速的改变，帮助学生通过比较分析，准确地把握文本中包含的思想情感，有效地培养学生的朗读水平。例如：在学习《忆江南》这首词时，老师要为学生播放不同的背景音乐，如，十分欢快的唢呐曲、较为优雅的古筝曲以及十分凄凉的二胡曲等。在不同的音乐背景下，老师通过不同的语音、语调以及语速，对文本内容展开朗读，引导学生对此进行分析以及探讨。在此状况下，学生的好奇心会得到有效的激发，内心就会思考：相同的一首词为何会具有如此之多的读法呢？然后会积极地尝试着采用不同的音调、音速与断句方式等进行试读，最终发现最为适合自己的阅读方法。在比较朗读的过程中，学生逐渐地了解到，为了准确把握作者的思想情感，就要充分重视文本的关键字词，进行严格的把握。在这首词中，必须准确地把握“江南好”中的“好”字，这样可以充分理解作者对江南美丽风光的感叹之情，要能够在朗读过程中充分体现美感。在词的最后采用的是反问句，学生要对此进行有机的关联，在此基础上，朗读出一种惦念之情。这样才能够更好地走进作者的内心世界，深刻体会到作者的思想情感。

新课改指出，在中小学教育阶段的语文教学中，教学需要面向全体学生，要使得每位学生的语文素养都得到有效的提升。在小学阅读教学中，最关键的教学目标即为培养学生的思维能力，提高学生的阅读能力，陶冶学生的情操。因此，老师要积极地运用比较教学法，帮助学生更加准确地把握文章的内涵，了解文章的写作手法，了解文章表达的思想情感，充分体会到阅读的兴趣，提升学生的阅读水平。