幼儿园公共区域活动中幼儿的社会性发展

张婷婷

在经济、科技快速发展的时代，社会更加需要全面发展的人才。幼儿园公共区域活动对于促进幼儿社会性发展具有不可替代的作用。教师要充分发挥公共区域独特的教育价值，通过多种途径支持幼儿社会性的深层次发展。

一、幼儿园公共区域活动中幼儿社会性发展的内涵

幼儿园的公共区域活动空间，包括连廊建构区、活动专室（如科学发现室、图书阅览室、创意美术室等）、户外游戏区（如玩沙区、玩水区、玩木区、玩石区等）等开放性公共游戏区域。在课程游戏化的背景下，充分利用幼儿园的公共区域开展活动，不仅可以增强幼儿的积极情感体验，还可以促进幼儿社会性的发展。本文所说的幼儿社会性发展，是指幼儿在与环境的相互作用中，逐步掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色、发展社会行为的社会化过程，包含社会认知、社会技能、社会适应、社会情绪、意志品质和道德品质六个发展维度。

二、幼儿社会性发展的国内外研究现状

社会性发展最早起源于国外20世纪30年代。奥地利精神分析学家弗洛伊德关于本我、自我、超我的个性结构假说以及他对个体心理发展阶段的描述，是心理学史上对人的社会性发展过程最早的描述。随后，苏联心理学家维果斯基关于个体心理发展的社会历史文化假说，以及美国社会学先驱米德的认知发生论构成了现今正蓬勃发展的儿童社会性发展理论的三个重要的理论支柱。此外，还有班杜拉的社会学习理论、皮亚杰的发生社会心理学理论、布朗芬布伦纳的社会生态学理论，以及现代人类行为学和行为生物学理论，不仅提供了扎实的理论基础，还以实证研究或社会测量等方法分别从幼儿社会性的内容及其影响因素等多角度积累了大量的实证资料。

我国对幼儿社会性的研究起步较晚，到20世纪70年代末80年代初才逐渐恢复，但发展较快，出版了《儿童社会性发展》（张文新）、《儿童社会性发展及其培养》（李幼穗）等专著和译著，形成了一定的理论基础。同时，学者们分别从社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制五个领域，采用实验法、观察法、测量法、跨文化法等多种方法进行实践研究。可见，无论是理论还是实践层面，国内外学者都十分关注儿童的社会性发展的问题。

三、有效促进公共区域活动中幼儿社会性发展的策略

（一）构建公共区域活动中幼儿社会性发展评价体系

评估幼儿在公共区域中的社会性发展，能监督和反映教师公共区域游戏活动的创设能力与指导水平，使幼儿园公共区域活动水平得到实质性的提升;也能让教师了解幼儿的能力和品质，巩固对幼儿的爱，真正做到“一切为了孩子，为了孩子的一切”。我园依据《CLASS量表》（美国弗吉尼亚大学）的评分制度和《儿童社会性发展量表》（陈会昌）的社会性发展维度初步制定了“公共区域幼儿社会性发展量表”，涵盖了社会认知、社会技能、社会适应、社会情绪、道德品质、意志品质共6个方面26条评价维度，帮助教师通过评价表了解幼儿学习的过程及他们的状态，反思自己设计的活动和投放的材料是否适合幼儿的社会性发展、是否激发他们的興趣、是否适应个体差异。以竹林区为例，观察发现，中班幼儿的角色承担能力、独立性等社会性发展方面较弱。需要注意的是，幼儿是在不断变化和发展着的。评价应该呈现出随着时间流逝，幼儿发生的变化和进步。要关注幼儿的个体差异，对幼儿行为表现意义的解释应联系其生活背景和过去经验，不要给幼儿在某一时刻贴上一个永远抹不去的标签。

（二）依托课程故事促进幼儿社会性发展

课程故事能使幼儿的社会性发展可视化。教师们可以针对本班幼儿在公共区域的游戏过程进行课程故事的撰写，记录他们对课程资源一步步深入探索的过程，科学解读幼儿的社会性行为与表现，归纳出不同年龄段的幼儿在公共区域活动中的活动兴趣与需求。通过“操作解读—实践观测—调适改进”的过程，提高自身捕捉、分析、回应关键事件的水平;总结、提炼幼儿在公共区域活动中社会性发展的一般规律，明确在公共区域活动中对幼儿社会性培养的方向和目标，即有效促进幼儿发现问题、解决问题能力的提升，引导幼儿社会适应力、人际交往力以及公共道德、文明礼仪等素养的发展，为培养社会主义合格公民打下良好的基础。

（三）组建学习共同体定期研讨

针对不同的公共区域成立学习共同体，每个学习共同体的教师实地考察，罗列资源清单，预设每个公共区域利用资源可开展的活动、幼儿可能获得的经验，并将行之有效的策略付诸实践。以草坪区为例，可以尝试课程环境的功能性定位，挖掘不同季节不同天气时草坪区可开展的活动。草坪区的果树资源较丰富，教师可以引导幼儿比较各类果树叶子、果实的异同;探索如何统计各类果树的数量，并合作绘制课程资源地图，方便其他班级的幼儿了解树木的具体位置;尝试采用工具采摘成熟的果实，对果实进行分配。这些活动都有益于幼儿的社会性发展，再把幼儿探索的过程显性地呈现在公共区域环境里，这样的课程环境也能更好地支持幼儿的学习。

园部定期开展教研活动，运用集体的智慧释疑解惑。提取各学习共同体开展的公共区域活动优秀案例进行分享，由点到面，以拓宽教师的资源视野和专业视野，汲取公共区域活动开展的优秀经验，为其他班级、其他公共区域活动提供借鉴。教师要更好地抓住教育契机，基于本班幼儿的已有经验和感兴趣的问题，开发本班幼儿喜欢且具有教育意义的系列公共区域活动，支持幼儿的社会性从现有水平向更高水平的发展。