创意第一“仿”出核心素养

姚洁琼

在小学语文写作教学中，如何写出创意一直都是教师关注的重点。教师若一直采用灌输式教学的方法，学生将无法体会到写作的乐趣，容易将写作当成沉重的负担，变得害怕写作。在小学语文写作教学中，教师不妨以学生感兴趣的作品为基础，引导他们总结写作方法，并尝试展开仿写活动。在学生仿写的过程中教师还要引导其融入自己的创意，用自己的语言，表达思想，提高审美能力，提升语文核心素养。

一、变换表达方式，提高学生语言能力

优秀的文章常常运用了各种不同的表达方式，包括叙述、说明、描写、抒情等各种写作手法。教师要引导学生总结这些写作手法，并将其运用到自主表达中，进而提升自己的语言运用和建構的能力。教师要指导学生在总结掌握例文写作手法的基础上，融入自己对文字的了解，尽可能地变换表达方式，体现出创新意识。

例如在阅读《富饶的西沙群岛》一文时，教师要引导学生尝试总结文章的表达手法，试着强化语言表达能力。学生先找出文章中运用了修辞手法的优美句子，分析作者运用了何种手法，然后总结该手法的运用方法，思考如何自主借鉴利用。有学生找出了“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”一句，并总结提出，此文运用了比喻、排比的写作方法。在自主写作的时候，学生则思考能否写出创意。如有学生认为可以将拟人和比喻融合在一起，将动植物比喻成人，这样就会让读者感觉更亲切，他试着结合自己的新想法展开创作。

艺术家齐白石说：“学我者生，像我者死。”教师要避免让学生单纯地仿写，这样写出的作品容易缺乏个性和新意。教师要重视对学生创造力的激发，让他们尝试优化自己学到的写作手法，找到适合自己的表达方法，逐步形成自己的文风，这样，学生在语言建构方面的核心素养就会得到提高。

二、设计特色结构，提高学生思维能力

思维的发展和提升也是语文核心素养的重要组成部分。教师要将发展思维和写作教学结合起来，引导学生先总结课文的写作结构，然后展开思考，探究能否将新意融入其中，设计出更具有特色的写作结构，这样学生的思维能力就会得到提升和发展。

在阅读《牧场之国》时，教师指导学生先自主分析，说说这篇文章使用了怎样的写作手法，如有学生总结提出这篇文章采用了总分的方法，先总写“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”，然后再分别展现荷兰的特点。教师引导学生展开思考，探究如何在原结构的基础上进行调整，写出创意。如有学生提出可以将原本的总分写作手法调整成总分总或者分总的手法;还有的学生提出在“分”的过程中可以采用并列法、递进法、正反法等各种不同的方法。教师肯定了学生的想法，并指导他们在自主创作的时候融入创新的写作方法。如有学生在写某景点的时候用了正反法，写了白天和夜晚的差别，展现了景点的特点。

教师可以引导学生尝试总结文章的结构框架，了解作者的写作思路，在此后的仿写中，引导学生先仿造作者的写作手法拟定大纲，然后思考在哪些方面能进行调整，怎样融入自己的想法。久而久之，学生就会在自主创作时主动展开构思，调整思路，写出让人眼前一亮的作品。

三、拔高主题思想，培养学生审美能力

在引导学生练习仿写时，教师常常只是关注学生是否掌握了文章结构和表达方式，却忽略了引导学生关注作品的主题思想，提升审美创造能力。这导致不少学生只是仿到了皮毛，却没有深入作品的精髓。教师要引导学生思考作者从哪些生活中常见的事物入手展开深入思考，写出了对人生的感悟，然后思考在自己的人生中是否有类似的感受。这样，学生在写作中就能主动思考如何提升作品的立意，其审美创造的核心素养也能得到提高。

在教学《匆匆》一课时，教师引导学生尝试分析作品的内容，并归纳其主题思想。如有学生提出了自己的看法，认为这篇文章看似只写了作者对时间的感觉，但是实际上作者将自己的人生感悟融合在了其中，表现出了对时间的留恋之情，希望时间能慢慢地流逝，体现了珍惜时间的想法。教师引导学生思考自己在创作的时候如何从寻常的事物入手，写出自己的创意。

在仿写教学中，教师不仅要引导学生仿写文章，更要促使他们在把握素材的基础上融入自己的个人思考，这样学生就能从模仿到创造，将自己新的思想融入作品，写出新意。

语文核心素养指学生在语文方面表现出的稳定的、基本的、适合时代发展要求的学识、能力、技能和情感态度价值观。教师在指导学生展开仿写时，要引导学生掌握语文知识，并吸收和内化，将其加工成自己的文字，最后将自己的想法通过文字表达出来，体现自己的思维深度和审美创造能力，进而全面发展语文核心素养。