动态预设建构信息技术生成课堂

黄桂鹏

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是生成的基础，生成是预设的升华，只有正确、智慧地认识及处理预设与生成的关系，结合信息技术的学科属性，合理选择教学策略与教学方法，引导学生积极参与到教学互动中，才能建构起真正充满生命活力的生成式课堂。从这个思路出发，本文主要围绕设置问题、联系生活、抓住错误这几个方面进行具体探讨，以引导學生在思辨解惑、学以致用及深度探究的过程中培养起对信息技术学科的学习兴趣，奠定良好的信息素养基础。

一、 设置问题，引导思辨

问题不仅是课堂学习的开端，而且是教学活动的主线。预设就要求教师要结合教学内容和学生实际，为学生准备符合其认知水平的、能促进课堂三维目标实现的有效问题。在问题的驱动下，学生自然会随着问题的深入进行积极的思考，获取新的知识，层层深入，拾级而上，实现课堂的顺利教学。

例如：在教学《感悟技术发展》这节信息技术内容时，这节课是要让学生认识计算机的发展历史，了解新一代信息技术的含义，并对人工智能有一个初步的认识。那么，在课堂导入环节，教师可以为学生准备一些问题，例如“在前几课的学习里，我们学习了微博、微信、云盘等内容，在使用计算机上网的过程中，可以感受到现在的计算机使用起来速度快、屏幕看起来很舒服，但同学们知道以前的计算机是什么样子的吗？有没有想过未来的计算机又会是什么样？”在这个问题的驱动下，学生纷纷展开了思考，分享了自己的答案。那么这些答案究竟对不对呢？教师这时再揭示课题，带领学生走进计算机的历史、现在及未来，共同感悟技术的发展，学生会更容易接受。

在问题驱动的课堂中，学生围绕问题展开思考与探究，总免不了出现一些预设之外的新情况、新问题。这是教师应及时采撷并应对的生成性资源。教师要引导学生基于问题展开思考和探究，在质疑、思疑与释疑中实现有意义的知识建构。

二、联系生活，学以致用

在当今的信息化时代，信息技术已经广泛融入并影响到日常生活的方方面面。对小学阶段的学生而言，联系生活的教学方式更能激发起他们学习信息技术知识的兴趣与积极性。我们的教学要更贴近学生的日常生活，建立起学科与生活之间的联系，使学生能够将所学知识应用于生活，提升学以致用的能力。

例如：在《初识WPS》这节内容中，学生学习了如何编辑、插入、整理幻灯片，以及设置背景、动画效果、超链接等信息技术知识及操作技能，已经能独立制作完整的PPT演示文稿了。教师可以为学生布置一些与实际生活相关的演示主题，例如：日常生活中如何做到节约资源、保护环境;怎样养成良好的卫生习惯;介绍自己喜爱的书籍，或是自己的理想等。这都是学生有实际生活体验及感悟的主题，不仅能让学生在幻灯片制作的过程熟悉和巩固相应的操作，对学生来说也是一次无形的思想教育。

教师在建立信息技术学科与生活的联系时，既可以调动起学生的生活经验去解释较为抽象的学科理论知识，也可以结合教学内容创设相应的教学情境，使新知识的呈现形式更贴近学生的生活经验。同时，还可以引导学生应用信息技术知识及技能去解决生活中的实际问题，将知识应用于生活中，这些都是教师可以关注的方向。

三、抓住错误，深度探究

教师在教学过程中或是学生在学习过程中出现的错误、产生的错题，都是课堂的生成性资源。对错误的及时捕捉与处理，考验的是教师的教学能力与教学机智。因此，教师要善于抓住错误这一课堂生成资源，将其转化为教学的契机，引导学生就此开展深度探究，在探究中获取及巩固信息技术知识。

例如：在教学《用键盘打字》这节信息技术内容时，学生会学习到英文输入、拼音输入和汉字输入三部分的内容。其中还存在一个输入法切换的问题。很多学生经常会忽视输入法的选择和切换，例如在练习一些同时有汉字和英文的打字内容的时候，尤其是在标点符号的输入上，很多学生都会忘记切换输入法，经常出现中文中夹杂半角标点，或是英文中使用全角标点符号的情况。那么，教师就要善于抓住这一错误，引导学生从错误出发，再次巩固英文输入、汉字输入以及中英文的切换，认识切换输入法的重要性，让学生对此加深印象。

由此可见，在小学信息技术学科的教学中，引导学生积极参与教学环节与活动，可以在多元思维的碰撞中将信息的单向输出转变为双向的互动，极大提升课堂的教学效果。因此，除了我们文中探讨的设置问题、联系生活、抓住错误这几个方面以外，教师还要在具体的教学实践中不断思考与总结建构生成式课堂的更多切入点及可行策略，让信息技术课堂因生成而更加精彩。

总而言之，信息技术学科的教学是教师与学生在双向互动中引导学生建构信息技术知识与获得技能的过程，具有一定的动态性、开放性与灵活性，对于培养学生的首创精神以及实践能力，促使学生适应信息化社会，有着重要意义。教师要在教学过程中不断提升教学思考能力，发挥教学智慧，以预设为基础，实现预设与生成的相互促进、相辅相成、和谐统一，真正生成高品质的信息技术课。