将“慧学”教育理念融入课堂

徐瑶

笔者将“慧学”教育理念融入小学低年级音乐课堂，并对音乐表现领域教学进行了实践研究，通过思考“慧学课堂”内涵、音乐表现的教学规律，对构建“慧学音乐课堂”的方法及策略进行了探讨，以期更好地培养学生音乐表现能力，从而实现高效音乐课堂。

一、“慧学课堂”的内涵

“慧学课堂”是一项新的研究课题，旨在发掘学生内在潜力，启迪学生智慧，促进学生发展。广义的“慧学”，即聪明地学习。狭义的“慧学”则被赋予了更深的内涵，是指在教师教会和学生学会的基础上，充分调动学生的主观能动性，培养学生良好的思维能力，促进学生智力发展。

将“慧学”教育理念融入小学音乐课堂，有利于构建和谐民主的学习氛围，能有效提升学生的音乐素养，促进音乐学科新课程改革。

二、音乐表现领域的教学规律

音乐新课标对传统教学中唱歌、音乐知识和欣赏三大领域进行整合，划分为感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域。其中，表现领域具有很强的实践性，包含着音乐活动中的唱歌、唱游、识谱和视唱练耳的教学内容，是学生音乐学习的基础，是感受音乐、体验音乐、表现音乐的纽带和桥梁。

小学低年级音乐表现领域教学一般遵循以下教学规律：

（一）针对学生心理特点，明确教学目标

新课标将表现领域教学分为演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱四个部分。小学低年级学生有意注意时间短，以形象思维为主，乐于直观地模仿学习。因此，将教学目标定位在培养学生音乐兴趣;开发学生音乐感知能力;能自然、有表情地演唱歌曲;乐于参与各项音乐实践活动，培养学生团结协作精神。

（二）根据课堂教学目标，细化教学过程

低年级学生刚接触系统的音乐学习，要帮助他们养成良好的学习习惯。因此，教师要将知识和技能的学习细化到每个教学环节中，引导学生逐步达到课标要求。例如：唱歌教学要对演唱姿势、声音控制、呼吸方式、力度把握、表情管理等要求做出讲解和示范。律动教学能够感知声势练习中肢体动作的简单含义，能够听从教师的口令指挥，保持动作协调。

三、“慧学课堂”中音乐表现教学的实施

传统课堂教学重视教师的教，忽视了学生的学及其个性发展。“慧学课堂”注重以人为本，重视学生的发展，追求民主平等的师生关系。

（一）“慧学”理念下音乐表现的教学方法

教师要善于选择科学有效的教学方法，将其运用到课堂中，以获得最佳的教学效果。结合“慧学”教学理念的指导，笔者经过实践探索，总结了以下一些音乐表现领域的教学方法：

1.听唱与视唱结合

听唱法是一种通过聆听旋律，让学生模仿的教学方法。通常用“la” “Iü”“wu”等母音让学生将听到的旋律模唱出来。听唱法能充分引起学生的有意注意，帮助学生获得初步的音乐记忆。接着配合视唱法。低年级的歌曲旋律简单，音名较少，教师可结合声势动作，帮助学生感知节奏中时值的长短、音符的高低。此外，还可以运用图形谱，将知识点以图示的方法呈现给学生，使教学更加直观形象，增添趣味性。

2.练习和游戏互补

练习法是指导学生学习掌握技能的常见方法。音乐课是情感性和技巧性有机统一的学科。然而重复的练习难免显得枯燥乏味，教师可以采用多种方式，吸引学生注意。游戏法的加入，可以点燃学生的学习热情。通过律动等活动的游戏，用身体动作感知音乐的基本要素，外化情感表现，享受音乐带来的愉悦感。也可用小组赛的形式，激发学生的集体荣誉意识。寓教于乐，融入知识性和趣味性，这些都贴合低年级学生的心理特点。

3.参与体验搭配合作排练

课上要关注每个学生的参与情况，肯定学生的努力与进步，鼓励学生积极表现音乐。例如：在打击乐器教学环节，教师可先将学生分为四组，分别演奏八分音符、四分音符、二分音符的时值，以及演唱歌曲组。要充分关注每组学生的演奏情况，再用合作排练的方式，培养学生的协作能力，提高学生音乐表现能力。

（二）“慧学”理念下音乐表现的教学策略

教学策略的有效运用，能提高教学实效，帮助教师处理好课堂预设与生成的关系。在“慧学音乐课堂”的创建实践中，笔者总结了以下一些音乐表现领域的教学策略。

1.重视教师素质的培养

只有满腹经纶，才能高屋建瓴。在新时代背景下，教师只有不断提升自己的业务能力，拓宽自己的知识视野，才能有效调动学生的课堂积极性，引导学生发现、思考、解决问题，使其收获知识和技能。低年级学生具有注意力不集中、好奇心强等表现，这些特点更要求教师掌握一定专业知识和技能来因势利导。因此，教师平时要多开设展示课，积极与同行老师交流，积累教学经验，不断探索“慧学课堂”的新思路。

2.激发学生音乐情感的共鸣

“音乐是情感的艺术”。音乐课标也明确了“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的教学理念。教师要深度挖掘音乐中的情感，有目标地帮助学生理解体会音乐，让学生获得丰富的音乐审美感受，从而净化心灵。

例如：通过多媒体课件展示音乐创作背景，以此唤起学生的情感认知，为表现音乐做情感铺垫;再通过分角色演唱等情境化表演方式，深化学生对音乐的理解及感受。

3.运用多元化的评价机制

教学中使用单一的定性评价方式，容易忽视学生的主体地位，使其主观能动性得不到发挥，学生的学习兴趣势必減弱。因此，对学生进行评价时要注意以下一些原则：

评价应帮助学生正确认识自我。教师应对学生在音乐学习中的优势及不足准确地做出点评。

评价应以激励为导向。教师应给予学生积极的关注，采用正面、鼓励性语言，帮助其获得正确的自我定位，增强学习信心。

评价须客观、全面。以师评为主、自评与互评相结合的评价方式，力求客观中肯。强调科学的发展性评价方式，定性与定量评价相结合。

以上是笔者对于“慧学”教育理念下音乐表现教学实践的思考与总结。“慧学”教育理念顺应新课程改革的发展趋势，期待其相关理论及实践研究能融入音乐课堂教学，从而构建高效课堂。