培养学生数学自主学习能力

李付良

在素质教育背景下，保证课堂教学质量，做好学科核心素质培养，成了小学数学学科的主要教学目标。然而，从当前的小学数学课堂来看，受教学方法的限制，学生的数学核心素养很难得到有效培养。为了改变这种情况，落实学生的主体地位，给学生提供更多的探究学习机会，成了小学数学教学的主要目标。从小学数学教学模式来看，自主学习能力培养最符合素质教育提出的要求，本文以此为切入点展开分析和探讨。

一、明确自主学习目标，培养核心素養

小学数学课堂教学中，要想实现素质教育目标，落实数学核心素养教育内容，就必须先明确自主学习能力教育地位，并结合对学生认知水平、思维能力的分析，进行自主学习目标的明确，为接下来教学工作的有效开展打下基础。从小学数学课堂教学角度来看，数学自主学习能力的构成是基于内容阅读、逻辑分析、图形建模等多种内容而存在的一种学习表现，当学生能够具备一定的自主学习能力时，他们的数学核心素养也必定达到了较好的标准。所以说，数学自主学习能力的培养是无法脱离数学核心素养的。在实际教学过程中，教师作为课堂设计者，要想保证课堂教学的有效性，就必须先掌握学生的认知水平，并以此为基础进行教学设计。例如在进行《长方形和正方形》一课的教学时，我们所设计的教学目标包括学生对长方形、正方形性质、特点等基础知识的学习，同时也包括学生对平面图形知识的基础认知，并学会如何判定平面图形是长方形还是正方形。我们在进行自主学习设计时，就要设计探究活动，让学生有机会更为深入地去了解和感受平面图形，并实现知识和经验的积累，由此做到让他们在完成学习的同时，也可以获得良好的启发和锻炼，为其学习进步和发展打下良好基础。

二、设计自主学习任务，启发学生数学思维

设计自主学习任务是启发学生数学思维、锻炼学生学习能力的重要方法。教师在决定设计自主学习模式时，就必须先做好对自主学习任务的布置，因为自主学习任务是学生学习行为的基础动力来源，同时也是考查和锻炼学习综合素质水平的关键所在。在实际教学过程中，教师要能够在全面了解和掌握学生认知水平的基础上，为他们设计出具有趣味性、实践性的自主学习任务，以此来完成对学生的思维启发。例如在进行《测量》一课的教学时，我就为学生布置了如下任务：

任务一：1厘米等于多少毫米？

任务二：数学课本有多长？

任务三：一本书厚30厘米，对不对？

三个任务包含了本课的全部内容，其中任务一考查学生对长度单位的基本换算能力，属于基础知识掌握情况。任务二与任务三考查学生对长度的基本认知和判断，同时要求学生通过实践探究方式来进行验证，这可以让学生在学习知识的同时，尝试应用实践体验去感受数学知识，这在锻炼学生学习和理解能力的同时，也让他们感受到了数学知识的学习魅力，小学数学学科的核心素养培养目标由此得以实现。

三、开展自主学习活动，培养学生探究能力

开展自主学习模式是培养学生知识探究能力、实现核心素养教育目标的关键措施。在学生进行自主学习时，教师不应对学生进行指导，以免对其造成干扰，影响他们的思维水平。在此基础上，教师要观察学生的课堂学习表现，并根据实际情况进行教学设计，由此达到理想的课堂教学效果。仍以《测量》一课为例，学生在进行测量课本等其他实践活动时，有的学生没有让自己的视线与尺子的刻度保持平行，这使得他们的读数出现了误差。虽然这种误差不大，但仍会影响结果。我对该生的表现看在眼里记在心里，但并未对其进行指导。学生完成自主学习后，我让该生回答他测量的课本长度是多少，当他说出答案后，其他同学都表示不对，这让大家都进入了疑惑之中。于是，我让该生再一次进行测量，其他学生进行旁观，这让他们发现了问题，并直接与该生进行了讨论交流。最终，该生发现了自己的错误，使大家的测量结果得到统一。之后，我让学生回顾测量时的注意事项，其目的就是让他们在回顾的同时，避免因为个人疏忽而出现误差，学生的数学素养由此得以提升。

综上所述，做好小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养，不仅可以提升课堂教学质量，还能够实现小学数学核心素养培养目标。在实际教学过程中，教师必须全面了解和掌握学生的学习能力及需求，并通过具有针对性的教学设计，完成对学生的引导，让他们可以在探究性学习过程中更好地掌握和记忆数学知识，提升自主学习能力，由此实现小学数学学科的素质教育目标。