探究问题导学法在初中数学教学中的应用

韦爱芹 孙亚珍

【内容摘要】在当前的新课改背景下，要求促进学生全面发展，突出学生的主体地位，引导学生自主思考和学习。数学是一门需要不断思考和探索的学科，对于初中数学这一门重要的学科来说，教师应该转变教学理念，利用更加合理的教学方法来提高初中数学的教学水平。当前有学者提出了在初中数学教学中应用探究问题导学法，借此来提高初中数学的教学水平。本文首先分析当前初中数学教学的现状，然后阐述应用探究问题导学法在初中数学教学中的意义，最后探讨在初中数学教学中应用问题导学法的策略，旨在为提高初中数学教学水平提供更多借鉴和参考资料。

【关键词】初中数学问题导学法教学水平

一、当前初中数学教学的现状

1.学生的学习积极性不高

在当前的初中数学教学中，教师课前进行教学备案时，教师虽然将知识点内容进行分析和总结，但是没有根据学生的情况进行备案。有些学生可能认为学习数学有困难，所以对于数学的学习积极性不高，尤其是在遇到难以解答的问题后，会大大丧失对于学习数学的积极性。教师在课堂教学中，只是一味地向学生讲授数学知识，给予学生的思考和探索空间较小，部分问题需要学生进行交流和讨论，但是课堂上没有给学生这部分的教学时间，导致他们无法理解和掌握数学知识点，从而导致对于数学的学习积极性更低。因此，这就需要教师积极探索教学方法，让学生能够在课堂上拥有充分的时间对于数学问题进行探索和交流，在进行问题的讨论过后，会加深学生对于数学问题的印象，让他们对于这部分内容理解更加透彻，解答更加迅速。

2.学生独立思考和探索的空间较小

在当前的初中数学教学中，教师主要还是以讲授的方式进行教学，对于新课改背景下要求突出学生的主体地位还不够明确，因此在进行教学计划的完善时，并未在计划中指出应该为学生留出时间，对于自己不懂的数学问题进行交流和讨论，或者是寻求教师的帮助来解决这些问题。学生的独立思考和探索的空间较小，会使得他们无法真正感受到在学习数学的过程中的一些奥妙，让他们因此丧失对于数学学习的兴趣。此外，学生的独立思考和探索的空间较小会让他们的理解能力和思考能力得不到提升，学习数学的能力也会受到限制。

二、应用探究问题导学法在初中数学教学中的意义

在学习初中数学的过程中，应用问题导学法有利于拓展学生学习数学的思维空间，帮助学生在解答题目的过程中理清解题思路，获取更多的解题信息，以此来拓展学生的思维空间。在学生解答问题的时候，他们会对于这部分数学知识进行分析，会分析其中存在的数学信息，并且在对这部分信息进行整合后，提出有效的解题方法。他们会对数学问题存有极大地求解欲望，会根据自己所学习的数学知识点，努力去解决数学问题，尝试解答问题的过程中，学生也可以锻炼思考能力。因此，在初中数学教学中应用问题导学法有利于拓展学生学习数学的思维空间。

三、在初中数学教学中应用问题导学法的策略

1.转变教学理念，围绕问题开展教学活动

在初中数学教学中，教师应该摒弃传统的教学模式，转变教学理念，采取灵活的教学方法进行课堂教学。教师在进行教学时，可以围绕一个问题循序渐进引导学生去进行思考，并且找到解决的方法。

例如，在学习初中数学七年级上册的“生活中的轴对称”这一课时的内容时，教师可以在上课之前就布置好问题和任务，就是让学生去观察并且身边的哪些物品是对称图形的，然后在课堂上鼓励学生积极发言并且讨论自己身边存在的轴对称现象。在学生进行交流和讨论之后，教师再向学生讲授轴对称图形的一些特点或者是性质，比如说等边三角形就是轴对称图形，它的各条边的长度相等，各个角的度数也相等，如果沿着一个点将其划分的话两边的图形是完全相等的，这就是所谓的轴对称图形的特点。然后再让学生列举出简单的轴对称图形，比如说圆形、正方形、长方形等，接着向学生讲授如何利用轴对称进行一些设计，比如说我们在过春节时经常见到的窗花剪纸，就是利用轴对称来设计的，只要将剪纸对折剪出一半的形状，那么展开后另一半的形状也是一样的，这就是利用轴对称进行设计。

2.进行小组合作学习，锻炼学生问题探究能力

为了突出学生的主体学习地位，教师可以让学生进行分小组合作学习的形式，让他们能够自主探索问题并且合力解决问题。在小组学习时，教师可以首先在课堂上提出一个数學问题，让学生围绕这个问题展开探讨，由提出的数学问题的信息来引导学生去找到解决问题的方法。

例如在进行八年级上册第三章数据分析的学习时，教师可以让学生进行小组合作学习，让他们自主去探究平均数、中位数和众数的含义以及性质，教师可以列出一道题目，“在一个小时里面转动一个小球并且记录其转动的次数，第一次转动了10下，第二次转动了20下，第三次转动了20下，第四次转动了30下，第五次转动了40下，那么在这个小时里面转动次数的平均数是多少？中位数是多少？众数是多少？”，这样让学生根据这个问题去参考教材里面对于平均数、中位数和众数的含义解答题目。学生在参考教材后可以得出平均数、中位数和众数的含义，以此探讨题目中所给的信息来计算出其平均数为“120÷5=24”，中位数按照从小到大的顺序进行排列取中间的数为20，众数就是出现的次数最多的数为20，这就是在进行小组合作学习时由问题导学法来解决数学问题，有效锻炼学生的问题探究能力。

3.教师引导学生举手发言，加强师生互动交流

教师在进行教学时，应该积极引导学生举手发言，由问题来提出课堂教学的主要内容。在学生进行交流和谈论的过程中，教师可以作为学生解决问题的一个重要“向导”，辅导学生去找到解答问题的条件。

例如在六年级下册第八章数据收集与处理的学习中，教师可以在课堂教学中向学生提问进行数据收集一般都会采用哪些方法，并且鼓励学生能够举手回答问题，让他们说出自己的想法，如果学生回答的正确那就对他们进行表扬，如果不是正确答案，教师也要进行补充说明，也要表扬学生积极回答问题的行为。在进行师生互动交流后，教师可以引出普查和抽样调查这两个概念，让学生了解普查与抽样调查的区别以及各自的特点，然后提问设置出问题“去调查全年级的人数应该使用哪种调查方式？去调查一天卖出的铅笔数量应该采用哪种调查方法？去调查一年内的冰箱销售总量应该采用哪种调查方法？”，让他们去回答在这些不同的情况下用普查比较好还是使用抽样调查比较好。引导学生明白在调查对象较少的情况下，例如去调查一天内铅笔的销量，可以使用普查的方式，在调查对象较多的情况下，例如去调查一年内冰箱的销量，可以使用抽样调查的方法，以部分数据来代表全部数据的情况。

4.定期举办数学问题竞赛，提高学生的答题能力

在初中数学教学中，教师应该定期举办数学问题竞赛的活动，让学生在参加活动的过程中提高学习能力。

例如在学习六年级上册第四章一元一次方程后，教师可以为学生举办一个有关于一元一次方程的数学问题竞赛活动，应该设置多样化的题目，比如说有关一元一次方程的等式与方程的内容是什么，解答一元一次方程的步骤有哪些，这些部分可以设置成解答题的形式，以此来测试学生是否将一些基础的理论知识记在脑子里。此外，还应该设置有关一元一次方程的应用题，调取生活中或者是身边的数学问题，让他们能够根据自己所学的相关知识将每个数学问题进行思路分析和梳理，以此来找到最佳的解答问题的方法。

结语

由以上内容，我们可以得知在初中数学教学中应用问题导学法具有重要的意义，可以帮助学生在学习数学的过程中拓展思维空间，让他们能够有清晰的解题思路和解题方法，锻炼学生对于数学问题的思考能力。因此，教师应该将其应用在初中数学的教学中，转变教学理念，探究多样的教学方法来促进初中数学教学水平更上一层楼。

【参考文献】

[1]王文渊.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].新课程，2020，（14）：64.

[2]柳广宇.问题导学法在初中数学教学的应用探究[J].文渊（高中版），2020，（1）：180.

（作者单位：济宁市实验初中）