合作学习在高中英语阅读教学中的应用探究

鲁华

【内容摘要】为适应社会的快速发展，教育界也在积极创新变革，依据社会对人才要求，相关教育部门将核心素养的培养列为重要的教育方向。英语科目是重要的学科组成部分，教师可以利用合作学习模式帮助学生快速找到正确的学习方法，提升其深刻理解英语知识的效率，实现提高学生核心素养的教育目标。本文就合作学习在高中英语阅读教学中的应用做出简要探析。

【关键词】高中英语阅读合作学习教学优势应用模式

高中英语的学习是在义务教育初中英语教学的基础上，提升、拓展学生的基础英语知识，课堂是学生接受英语知识的重要场所，因此教学改革中的高中英语课堂教学模式探索尤为重要，高中教师应该对教学有充分认知，应拓宽思路，改革创新，把课堂与核心素养的培养相结合，创造全新的教学风貌。

一、合作学习在高中英语阅读课堂的教学优势

1.构建良好的英语学习氛围

良好的学习环境对语言素养的提高有积极的促进作用，学生在充满英语氛围的轻松环境中耳濡目染，可以显著提高英语语言素养。传统教育理念以教师的传授式教育为核心，教师作为整个教学过程的主体，学生变成了课堂教学的依附者。教师与学生的沟通交流不足，以至于形成了一种“我教我的，你学你的”的任务式教学。英语语言素养的培养，很重要的一个因素就是英语情境的创设。合作教学模式的优势在于能够改善师生关系，调整其在课堂教学中所占据的地位，重点突出学生的主体地位。在课堂授课环节中，合作教学模式需要学生教师或者其他人创建良好的沟通模式，将所学英语学科知识点中的重难点问题提取出来，以疑点、难点问题激发学生的探索欲望，产生深度思考的探究模式，为提升英语素养奠定坚实的基础。教师需要针对不同学生的理解能力和知识掌握程度制定合适的学习方式，例如，在学习译林牛津高中英语课本模块七第三单元theworldonline的时候，就可以充分发挥学生的主体作用，让学生课前先收集相關背景知识，思考网络给人们生活带来的影响;课上分享阅读资料，报告学习心得。同时教师要做到因势利导，将持有不同观点的同学进行分组，让他们在边阅读边讨论的活动中不断更新自己的认识。轻松的阅读与思考的氛围既强化了语言的学习与应用，提高了语言素养，又实现了思维的锻炼与发展。

2.提升英语应用能力

英语阅读教学的重要核心是应用与理解。文章的阅读理解能力和词语逻辑组织能力是交流与写作的基础和关键。在传统阅读教学模式中，教师的关注重点在于关键单词和句子的背诵，而忽视语言规律的重要性，缺少实践机会，也导致很多学生虽然相应的词语掌握的很熟练，但是却不能从单一的阅读中提高实际的应用能力，甚至最终丧失对阅读的兴趣。我国很多留学生在英语雅思考试中都能取得很高的分数，但到国外的环境却需要从头学起也是这个原因。新高考倡导以提升写作能力作为教学重点，代表着对于学生的学科知识应用能力提出了更高的要求。学生在学习过程中不仅需要牢记教材上的单词和对话，同时要加强对英语语言体系的理解能力，对知识运用的实践能力，在不同场景中英语的使用规律和技巧，提升英语语言素养。高中英语阅读教学也需要学生将抽象思维和发散思维充分结合，教师应引导学生在认真阅读教学资料之后，多思考，勤表达，说出自己的理解和感悟，而不是仅仅熟练的背诵教材中的句子。英语学科的教学目标多元化，主要包括听、说、读、写等多方面内容，就目前教学现状来说，难以达到多方面教学内容的有机融合与协调统一。译林牛津高中课程第一单元的主题是schoollife，这正是一个能将学生融入真实的英语情境当中，学会应用的好话题。笔者在授课过程中让学生在认真阅读schoollifeintheUK这篇文章后，各自谈论理想中的校园生活，让有游学经历的同学分享游学感受，让同学们讨论中外高中学习差异，最后落笔成文，写出他们的收获与感受。这样的课堂组织能够同时达成提升理解能力、语言祖师和表达能力的目标，从而逐步拓展学生的思维方式，起到在阅读课堂上提高学生应用能力的效果。

二、合作学习在高中英语阅读课堂的应用模式

1.加强合作阅读课堂建设

我们都知道，解题的关键在于审题，英语阅读的前提就是良好的文字理解能力和正确的语感。教师可以将课程内容和教学目标作为参考依据，设置多种类型的英语阅读题目，使学生能够在和教师共同完成合作学习任务的同时，学习英语知识中的学科素养，着重针对学科基本内容进行深度学习，探究其中的关联性和逻辑性，进一步增强学生的英语阅读理解能力。一方面，运用合作阅读的教学方式，提升学生的学习体验，令其保持积极的心态开展阅读训练，学生对英语语言学习的兴趣，使学生能够在英语文章中找到英语学习的快乐，并在阅读中掌握英语学科中的各种素养，增强学生的英语逻辑思维与创新学习能力，使学生不仅能够越来越热爱英语学习，还能真正掌握所学的英语知识。在课本阅读教材和平时练习的阅读资料讲评中，笔者都曾多次尝试让学生进行分组研读的模式，收到了比较好的效果。例如：在学习牛津版教材homealone这篇剧本时，同学们分组阅读，角色模拟，最后讨论故事背后的代沟问题，成长的烦恼问题，大家畅所欲言，在活动中快乐学习。另一方面，让学生通过接触不同的阅读内容，一步步深入对英语不同类型文章和词汇应用的思考，在思考中锻炼学生的创新思维能力，使学生能够创新出适合自己的有效英语学习方式，并使教师能够有效地培养学生的英语学科素养，将学生培养为国家所需的创新型英语人才。例如：笔者在日常教学过程中，尝试带领学生阅读英文名篇《小王子》等，让学生们自己收集和分享其中的美言佳句，并一起探讨它们的精妙之处，让学生一起探讨这句话应该怎么翻译，字面意思和引申含义各有怎样的理解。经过一段时间的合作阅读和教学互动，学生们明显加深了对英语语言的领悟，爱上了阅读，在阅读和理解过程中产生创新思维，学生的英语阅读学习质量自然地提升了。

2.强化探析引导式的教学

在着重加强学科素养培养的高中英语教学中，教师应该以英语阅读内容的主题意义探析为主线，将深度学习模式作为主要教学形式，以提升学科素养为最终目标，促进学生快速成长。使学生能够由浅入深地理解英语阅读的规律，学习其中蕴含的文化、思维、英语知识，提高高中英语概要写作教学的有效性。提问式的合作教学课堂可以有效激发学生的探索欲和求知欲，通过向学生提出教学问题的方式，使学生跟随教师不断加深对英语知识的探究，并督促学生进行不偏离英语学习主题的学习，让学生能够探究出英语语言的组合逻辑，将其转化为自身的知识储备，构建完善的知识体系，帮助学生构建系统的思维逻辑，深刻理解基础知识的核心内涵。教师营造发散自己英语学习思维的空间，引导学生进行自主总结自己阅读中的经验，使教师准确掌握实际学情，为每名学生量身制定个性化英语教学方案。让学生学习自己所匮乏的那部分英语知识与英语思维，在阅读和理解过程中产生成就感，以浓厚的学习兴趣促进其充分发挥自主能动性，增强学科素养。例如，在与学生一起阅读《Underthesea》这篇文章时，笔者让学生结合生活中的真实经历，用英语语言进行以“ocean”的主题的教学互动，阅读材料讲述的是海洋的动植物和美妙的景象，内在含义是激发学生保护海洋的环保意识。笔者首先向学生提出问题：“What'sthepollutionoftheocean？”引导学生根据自己在海洋馆或者海边的所见所闻做出相应的英语回答，阅读完材料后，再一起讨论污染的解决方法，使学生不仅仅局限于文本的理解。高中英语教师可以通过一系列难度呈梯度分布的问题，引导学生在多样化阅读材料中探寻问题的答案，通过其答案准确掌握其学习能力和学习情况，有针对性地开展知识讲解环节，为提升其学科素养奠定基础。

3.丰富英语课堂合作教学实践活动

丰富的内容和轻松趣味的教学模式无疑会受到高中学生的喜爱，通过新颖的阅读教学活动可以显著提升英语科目的趣味性，为学生提供英语阅读的动力。以合作学习活动为载体，学生可以将抽象的學科知识通过教学情境和模拟演练的方式直观展现出来，在深刻理解其知识内涵和本质性联系的同时能够实现自身思维能力和理解能力的有效提升，利用丰富的阅读材料和正确的阅读方式实现思维宽度的拓展，实现全面发展与快速进步。进行指向素质教育背景下的合作教学模式，促进学生在学习基础知识的过程中能够形成思维的有效发散，实现知识运用能力和阅读理解能力的同步提升。以合作教学模式开展学科知识的深度挖掘和理解活动，使学生之间能够相互带动学习，在沟通交流中锻炼英语表达能力，在知识探究活动中培养实践能力，在写作练习中提升表达能力和应用能力，有效提升学习质量和效率。教师采用激励评价的方式对学生的表现和学习状态进行客观评价，能够促使其改善自身能力薄弱点，快速纠正自身思想误区，以提升自信心的方式形成良好的学习心态，不断提高自身的学科素养。例如：笔者曾带领学生完成系列短篇名著阅读。在阅读萨基的名著DUSK（黄昏）时，组织学生首先共同阅读文章，学习文章中描述环境的英语句子或者单词，然后将学生分配成不同的学习小组，探讨不同的环境和语言描写背后的深层含义，找出含有深意的句子，小组之间互相考量，竞争上岗做老师。学生非常喜欢这种和身边同学一起完成的教学活动，在描述中不断地加入自己一些“小创造”或者“小幽默”，完全的调动了自身的思考能力，全身心地投入到英语活动中，将想象与实践充分的结合在一起，课堂里充满了欢声和笑语。以合作学习模式促进学生产生浓厚的学习兴趣，培养其的团队协作能力，也提高了学生的英语阅读学习的效率。在这样的活动中，教师只要适时的科学指导，鼓励小组学生之间大胆提出质疑，互相交流沟通，下课前归纳总结，往往就能达到事半功倍的效果。

结语

合作学习模式下的英语阅读课堂教学不仅让英语学习者增长知识，提高兴趣，也能够提高归纳综合和理解记忆能力。因此教师要采取多样化教学方式，以灵活、科学的授课模式培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语阅读效率。

【参考文献】

[1]仇馨瑾.合作学习在高中英语阅读教学中的应用探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021，（1）：46-47.

[2]吕西花.试论小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[J].青春岁月，2020，（35）：263.

[3]王辉琳.浅谈基于学生自主、合作与探究的高中英语阅读理解讲评课[J].英语教师，2020，20（13）：72-74.

[4]莫骞.高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用策略探究[J].中外交流，2019，26（18）：225.

（作者单位：江苏省苏州市工业园区西安交通大学苏州附属中学）