核心素养指引下的数学教学思考

郑在朝

在小学数学教学中，教师不仅要教会学生相应的数学知识，还要从核心素养均衡发展的角度出发，引导他们开展多元化學习实践活动，从问题探究、有效合作、自主反思、延伸拓展等多个角度着手，让学生的综合能力获得更好的发展。

数学是一门算用结合的综合性学科，很多学生在数学学习中都会出现认知片面、理解不清、抓不住重点等问题，这从表面上看，是学生学习不够认真，但是更深层的原因在于学生对知识的探究不够，不能灵活运用，所以没能在头脑中留下深刻印象。因此教师在教学中不仅要晓之以理，更重要的是要把学生的思维调动起来，让他们积极思考，充分参与数学的学习和应用，这样学生的综合能力才能得到更好的发展。

一、以问题引导学生从多角度学数学

数学的一个重要作用就是可以帮助我们更好地解决问题，因此教师不能仅单纯教会学生知识，还要能够创设问题情境，引领学生主动参与知识学习与应用的整个过程，这样，学生的逻辑思维能力、数据分析能力、数学运算能力等都可以获得更好的发展。

如对于“认识钟表”这个部分的知识，教师不仅要让学生能够认识表盘上的时间，还能比较和区别两个时间。如早上8时和晚上8时，虽然表盘显示都是8时，但在具体生活应用中我们要有效区分。同时，还要使学生明白时间的先后顺序与事件发展的对应过程。以小小一家去看马戏表演为例，他们出门的时间、观看表演的时间和离园的时间之间有什么关系？与表盘应该如何对应？这一系列问题的引导可以让学生对时间的认知更加直观而具体，突破单一识读表盘数字这一层面。通过这样一系列过程，学生可以更好地认读时间、辨析问题、解决问题，提高核心素养，促进综合能力全面发展。

二、以有效合作激发学生的探究与合作能力

小学生对外界有强烈的好奇心，这是驱动其不断学习的一个有利因素，同时由于他们对外界的观察能力不强，考虑问题的角度也不够全面，所以其在解决问题时容易有疏漏。因此在数学教学过程中，教师不仅要鼓励学生围绕问题积极思考，还要引导其有效合作，充分运用他们的好奇心和求知欲，推动问题更快更好地解决。

以“人民币的认识”为例，这部分知识本身就与我们的生活息息相关。学生对人民币非常熟悉，所以在认识币值这个部分教师就不需做过多的讲解，而是可以直接拿出一些钱币让学生聚在一起交流和讨论，在此基础上再提出几个问题：1元能够换几个5角？10元能够换几个1元？15元可以怎样拿？此类问题可以提出很多，教师除了自己提问，还可以鼓励学生之间互设问题提问，看看谁能难倒对方。在这种互动的氛围中，学生的答题欲望被有效调动，同时，教师还可以发现学生在币值识别和换算过程中有哪些障碍，以更好地开展针对性教学。通过一个简单的合作互动，就可以将课堂教学氛围推向高潮，同时还能引导学生找到学习的规律，体验学习的乐趣。

三、以自主反思提升学生的自主学习能力

学习知识的过程是一个自主消化和吸收的过程，教师的讲解、同学的讨论起到的都只是一个催化作用，主要的学习过程则必须由学生独立完成，这样学生才能在头脑中构建起缜密的认知。学生的自主学习能力不仅反映在学生对新知识能否迅速理解，更体现在其能否对知识进行有效的反思与归纳，这样才能实现推陈出新，促进学生高效学习。

数学知识体系非常连贯，环环相扣，其中哪一个环节薄弱都会影响后续的学习，所以教师必须引导学生及时通过有效的自主反思扎实掌握，高效吸收。以简单的20以内加减法为例，这是数学学习的基础内容，很多学生都会因为它过于简单而对其忽视，但后面学习所涉及的进位加法、退位减法、两位数乘一位数、两位数除以一位数等，都要以这方面的知识为基础，而综合计算过程中一点小小的疏漏都会使整个计算过程出现偏差。所以在学生学习新知识的同时，教师必须让其及时进行旧知识的巩固和反思，提升学生的自主学习能力。

四、以延伸拓宽开阔学生的视野

除了立足课堂教学之外，教师还要引导学生多学习和了解数学在生活中具体应用的案例。这一方面可以进一步拓展小学生的知识视野，另一方面可以丰富课堂内容，最重要的是还能引导学生学以致用，让学生的数学学习兴趣更浓厚。

例如，在开展课堂加减运算的教学中，教师就可以引入数独的相关知识，让学有余力的同学进行练习。作为一项非常经典的数学游戏，它所需道具十分简单，一张纸和一支笔就够了，而反复地数独训练能够很好地提升学生的思维缜密性和运算精度。从基础题目到难度较高的九宫格，每一种运算都能很好地锻炼学生的大脑，而且会促使学生数学探究的欲望日益浓厚。

总之，小学数学教学要坚持让学生全面发展的理念。小学生本身有些思维惰性在所难免，教师在教学过程中要善于通过问题指引、有效合作、自主反思、延伸拓展等多个环节，让学生数学学习的积极性得到有效调动，各项能力都能稳步发展。