棋类游戏 开发幼儿智力的途径

许红梅

棋类游戏是一种新颖有趣、简单易行的游戏形式，能帮助幼儿开发智力、训练思维，培养幼儿做事细致的好习惯，同时也是发展幼儿社会交往性的最重要途径。所以，我们把幼儿棋类活动游戏化，把棋类游戏与学校课程相整合，开发符合幼儿年龄特点的棋类游戏课程，既贴合幼儿的身心发展需要，也符合课程游戏化的精神。如何在幼儿园教育中科学地开展棋类游戏课程呢？

一、构建科学的幼儿棋类游戏教育纲要

为保证课题实施的目标性、有效性和可能性，我们从课程理念、课程目标、课程资源、课程内容、课程教材、课程实施原则、课程激励方式等方面深入探讨，以《幼儿园教育指导纲要》为依据，构建了《幼儿园游戏化棋类园本课程》纲要。

（一）以幼儿为本的课程理念

从“注重幼儿的个性发展，提高幼儿的素养”“注重幼儿的年龄特点，选择适宜的课程”“注重幼儿的学习态度，提倡多样的教学”“激发幼儿的活动兴趣，促进幼儿的发展”四个方面出发，指导课程的实施。

（二）层次分明的课程目标

设定有课程总目标，指明课程实施的总方向，然后从各年龄段幼儿实际出发，分别制定了小、中、大三个年龄段的具体目标。每个年龄段的目标中又分为上下两学期的学期目标，目标细致，具有很明确的指导性。

（三）内容丰富的课程资源

从环境、场地、人力这三方面，充分挖掘一切可利用资源，为课程实施提供保障。在环境资源的开发上，我们设置了专门的棋艺走廊、棋艺室、棋游戏操作墙等;在场地资源的开发上，充分发挥区域、户外运动场地、树林、沙池等游戏区域的功能;在人力资源的开发上，我们与家长、专家、棋艺老师等密切配合，为课题建设提供支持。

（四）具有特色的课程内容

我们根据大、中、小三个年龄段幼儿不同的年龄特点及需要，对幼儿棋类游戏的种类进行选材、整理和设计，选择适合各年龄段幼儿的教育内容，开发各种棋类游戏教学活动，整合各领域的教育内容，把主题教学课程与棋类游戏相融合，形成体现本园特色的游戏化棋类课程。

（五）科学有趣的课程教材

从幼儿的兴趣、生活经验出发，充分考虑不同年龄阶段幼儿的特点，遵循“目标性”与“渗透性”的理论选择及“整合性”“适宜性”与“支持性”的实践原则，分别为大、中、小三个年龄段幼儿，设计了不同的棋类游戏教材。

（六）有效的课程激励方式

课程的激励方式即为课程的评价方式，在课程设计与实施的过程中，起着非常重要的作用。一个好的课程需要通过评价，不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。我们采取幼儿评价、老师评价、家长评价相结合的多维度评价方式。

二、制定适宜的幼儿棋类游戏教学策略

教学策略，是指在特定的教学情境中，为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学计划和采取的教学实施措施。在课题的研究中，我们结合教学活动、区域活动、主题活动等多种形式，提炼出丰富的教学策略。

（一）设计改变，传统换新颜策略

收集整理的一些传统棋的玩法，例如飞行棋、五子棋、斗兽棋等，对于幼儿的接受能力来说，存在著一定困难。因此，在棋类游戏的实施过程中，我们稍做改进，扬长避短，改变游戏规则，便于幼儿理解和接受，让幼儿玩出新花样，激发幼儿对棋类游戏的兴趣。

（二）结合领域，相互促进策略

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，让幼儿度过快乐而有意义的童年。根据各棋类游戏的内容性质，棋类游戏的实施顺理成章地可结合五大领域。例如，传统棋多属于健康领域;阅读棋多属于语言领域;数形棋和益智棋多属于科学领域;生活棋和时事棋多属于社会领域;棋盘的设计与制作多属于艺术领域……让幼儿在玩中学、学中玩，促进智力和能力的发展。

（三）融合主题，相辅相成策略

以主题活动、地方课程为依托，充分挖掘多种教育因素，将相关内容设计成不同的棋类游戏，供幼儿玩耍。不仅帮助幼儿巩固主题活动的内容，同时也使棋类游戏不再是一种单独的游戏活动，而是成为主题活动内容的补充和延伸。由于幼儿在主题进程中已有相关经验，棋类游戏形式多变，既能激发幼儿学习的兴趣，又能帮助幼儿更快地掌握玩法，事半功倍。

（四）鼓励引导，提高兴趣策略

老师语言和行动的引导能在经验上帮助幼儿获得提升。小班幼儿可以利用喜欢的贴纸参与棋类游戏。只有遵守规则，并且胜利的小朋友才可以获得喜欢的贴纸，从而激发小班幼儿参与棋类的兴趣。中大班的幼儿都能很好地遵守下棋规则，所以在每次棋类游戏活动结束后，给幼儿充分的表达机会，让幼儿谈一谈在下棋过程中发现了什么、遇到了什么困难、如何解决的等，从而引导幼儿针对每次出现得比较集中的问题，进行讨论并寻求解决的办法。在这个过程中，老师要很好地进行“隐性指导”，让幼儿体验到成功感，保持对下棋的兴趣。

（五）家园配合，互惠互利策略

针对我们开展的“棋盘漂流会”活动，幼儿向家长介绍不同棋盘的不同玩法，既锻炼了幼儿的思维能力，在亲子对弈中，也能将亲子关系进一步提升。

（六）多样化指导，共发展策略

小班：适合采取榜样示范，老师直接指导或平行式指导方法。中班：适合采取参与式指导、启发式指导方法。大班：适合采用启发式或同伴互动式指导方法。

（七）互相帮助，“大带小”策略

“大带小”活动是大班幼儿和小班幼儿自由一一结对，每周1～2次的各类型混龄活动（混龄教学活动、混龄游戏和混龄生活活动等）。这类混龄活动是老师创设环境，提供适当的材料，通过任务激励法、情景诱导法和游戏中角色扮演等一些行之有效的方法，使大小幼儿在活动中互相影响、互相激励、共同体验交往乐趣，建立自信，学习做人的道理和方法。

三、结语

棋类游戏课程以《纲要》《指南》精神为基础，从幼儿的身心特点出发，遵循幼儿的认知规律，将开发的棋类游戏内容科学地整合于现行课程之中。同时也把现代课程中的教学内容开发成棋类游戏，形成棋类游戏与幼儿园现代课程整合的特色课程。逐步形成幼儿的规则意识、竞争意识和相互协作意识，培养幼儿语言表达能力和良好的意志品质。