学期项目化学习的校本化探索

陆静

摘要：学期项目化学习具有长周期、全员化、大主题、跨学科的特征，其设计实施要遵循全员参与、人人受益，真实情境、兴趣驱动，长线规划、分段实施的原则。学期项目化学习分主题设计、任务分解、实践探索、成果展示和总结评价五个步骤实施。校本化的学期项目化学习有利于提升学生综合素养。

关键词：学期项目化学习;学科融合;高阶思维

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0048-06

当下，项目化学习因能促进学生高阶思维能力增长，对学生素养发展颇具益处，广受学校、教师的青睐。关于项目化学习的尝试在各地广泛开展。苏州市劳动路实验小学校根据学校实践及对项目化学习的认识与理解，开展了学期项目化学习的探索与实践。

一、学期项目化学习及其特征

教育领域的项目化学习最早可以追溯到杜威的“做中学”。而后，杜威的学生克伯屈首次提出了项目化学习的概念。近年来，随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目化学习作为培育素养的一种重要手段得到了新的发展和实践。当前国际主流的项目化学习更强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移[1]6。其聚焦培养学生基于情境解决问题的能力，指向了学生高阶思维能力的发展。

针对当前项目化学习短程化、浅表化等问题，苏州市劳动路实验小学校开展了学期项目化学习研究，围绕驱动性问题设计学生感兴趣的大主题，组织学生开展由几个子项目任务组合而成的，贯穿于整个学期，全体学生共同参与的跨学科项目化学习。

该校探索实施的学期项目化学习具备以下特征：第一是长周期，项目持续时间为整个学期。第二是全员化，学校全体师生参与其中。第三是大主题，围绕一个学生感兴趣的内容统整设计研究主题，主题的范围广，能涵盖全员学习，能够持续进行一个学期的研究。第四是跨学科，项目化学习的设计强调学科间不可分割的联系，汇聚两个或两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生达到更深整体理解[1]187，而不是简单的多学科叠加的主题活动。

苏州市劳动路实验小学校根据儿童对于飞行的好奇及人类飞天事业的发展，确立了“创意飞天”项目化学习的大主题。学校基于审美视角来带领所有学生整学期探索飞行的奥秘，让每位学生理解飞行的要领，最终让每个学生设计、制作飞行器，完成一次完美的飞行。学校设计的“创意飞天”项目化学习是多学科融合的大主题跨界制作。该项目化学习通过科学、语文、艺术等多学科教师的合作，为学生创设丰富多彩的学习情境，让学生在研究和解决问题中开展探索实践。全体学生在教师的指导下，在整个学期里全程投入到“创意飞天”项目化学习中，形成概念，发挥才能，在了解飞行原理后，制作个性化飞行器，完成该项目。该项目化学习设计充分体现了学期项目化学习长周期、全员化、大主题、跨学科的特征。

二、学期项目化学习设计的主要原则

（一）全员参与，人人受益

学期项目化学习突破课时限制，从长线视角去统整思考整个项目化学习，实现了国家课程的校本化开发[2]58。“全员”一词体现了面向全体的原则，即全员参与、人人受益。全员参与即学期项目化学习由整个教师团队共同设计实施，全体同学人人参与。随着项目化学习的研究逐步深入，全员卷入，全体学生都徜徉在持续的学习探究的海洋中。

人人受益，主要指课程实施中学生受益。在“创意飞天”学期项目化学习中，学生从探索飞行奥秘的角度，设计系列探究活动。学习研究使学生提高专业领域创造力，每一个学生经历像真正的科学家、工程师、作家一样去思考、探索、实践的历程，最终通过语言、图文、手工飞行器进行展示。其过程打开了学生视野，培养了他们探索世界和提炼方法的能力，教学生运用综合知识来解决实际问题，提升综合素养。最终，学生从自己创造的成果中看到自己的潜能，在课程创生中体验到快乐，从而获得精神和品格的提升[2]58。

人人受益，也指实施中教师受益。在课程的设计实施中，教师不断提升课程意识，使原本静态设计的课程转化为动态实施的课程。跨学科的教师合作，能让学生把探究的学习内容与国家课程紧密结合起来，将课程意识根植在教师心中，落實到具体的课程中去。

（二）真实情境，兴趣驱动

学期项目化学习的实施离不开学生真实生活的世界。在设计驱动型问题时，教师要善于发现学生身边的真实问题，始终将学生的学习世界与生活世界联结在一起，启发学生自觉将学科知识与驱动型问题联系起来，从真实生活中发现问题，设计项目化学习的主题。

学期项目化学习的实施也离不开真实世界的情境。学生需要直接走进生活，或者扮演社会角色，运用学科基本知识、概念和原理，用多种资源，解决一系列有关联的问题。在学习进程中，教师要积极为学生创设情境，真实情境的再现与模拟，能够让学生体验到学习的真实。比如说模拟法庭，大家都知道这不是真的，但学生在此情境中的思考方式和解决问题的方法都与真实情境相似，如此环境下，增长的学习能力也能在现实生活中得到迁移。

学期项目化学习是一个持续时间较长的学习过程，必定需要兴趣作为内在的动力支持。因此，在选择研究主题时，应符合儿童的学习需求，选择儿童认为好玩的、有趣的，能够点燃他们兴趣火花，激发他们探寻世界和真知的欲望的内容。如“创意飞天”学期项目化学习就从童年飞翔的梦想起步，为学生设计了一个他们感兴趣的创造性话题“飞天”，为学习灌注强有力的源动力。伴随着学期项目化学习的稳步推进，学生在一个个子项任务的进阶中，深入研究思考，饶有兴致地开展起探索实践。

（三）长线规划，分段实施

学期项目化学习时间跨度长，在项目化学习的设计中应面向全体，以学校为整体，以全体学生为学习主体，设计驱动性问题。苏州市劳动路实验小学校开展的“创意飞天”学期项目化学习，设计包含科学、语文和艺术等学科内容的跨学科长线学习活动，分成各个时段，用观察、阅读、绘制、表演等方法，引导学生发现并领悟“飞行”的含义和原理，用有创意的、个性化的方式去描绘和展现“飞行”的含义。