研学后教模式下小学生数学思维能力培养策略

陈志锋

“研学”大体指的是教师结合所教班级的学情、学科标准以及教材进行深入研究的基础上，设计出适合学生实际学情一系列自主学习的“研学案”，包括有具体的学习目标、具体的学习内容，学生在“研学案”的指引下，并在教师引导下以自主、合作、探究的学习方式，以主动学习的姿态走进文本，从中对所学知识进行探究，遇到问题时采取生与生、生与师等多角度互动，拓展出一条更适合学生思维能力培养的新路径。

一、掌握研学后教的规律

一是研究理论。全国各地均先后开展了以先学后教、研学后教等教学模式的深度学习，已经有比较成熟的理论和方案。在学习中抓住研学后教的理论核心，弄清楚如何“研”和如何“学”，更要深入地研究如何把“研”与“学”有机地结合起来并落到实处。

二是研究学情。学情包含的面比较广，主要抓住核心的几点，如学生知识结构、兴趣热点、思维能力、认知状态等方面的个体差异，学习过程遇到的困难及其成因、解决的对策等，简单来说是对学生具备的具体知识经验与能力水平有一个全面的了解。

三是研究学法。在了解了学生是什么“材”后，还要交给学生“怎么知道”的方法，即“施”的方法。学生存在着基础差异、性格差异、能力差异，教师从各种差异中求同存异，找到适合帮助学生学习的方法。

四是研究课标。通过对课标的深入研究，准确把握教与学的关系，改变已经固化的教学模式，构建真正的以学生为主体的课堂教学模式，培养学生以自主学习为己任的迫切感和责任感，促进学生在学习过程中获得有效且高效的学习方法。

五是研究学案。化规律为具体的学案。教师把对教学内容重点、难点的理解，先围绕学习内容搭建起一个支架，知识点、关键点、难点等清晰可见，并以设计好的关键问题的方式引入学习主题。所以结合学情精心编好适合学生思维水平的《研学案》则成为学生自主学习中最重要的一环了。

二、研学后教的教学实践

第一，把时间还给学生。结合学生学情而精心设计的《研学案》，不光为学生的数学自主学习提供了正确、便捷、简单、实用、高效的学习思路，还把原本属于教师讲解的更多自主学习时间交还给了学习的主体——学生。这样，学生有了足够的时间在自主课堂上在自主、合作、探究的实践过程中不断锤炼并得以不断地成长。实践过程中要注意的有几点，一是不要把《研学案》变相为原有的试卷或练习册，变相为固有的题海战术。《研学案》既要能反映出数学学科所包含的知识内容、知识要点、思维方向、思维过程等核心内容，又能适合学生具体的学情。二是不要复制课后的练习题，要针对学生学情，要真正能激发起学生的学习兴趣。三是尽量摆脱对陈述性知识的依赖，才能设计出有效激发起学生探究欲望的问题。

第二，让问题成为中心。在小学数学教学过程中运用“研学后教”模式，其中的“展示”环节非常重要，它是“研”的环节里最能集中且充分地展示学生自主合作探究成果的最关键性环节，各学习小组向全班汇报该小组所得出的结论、探究的经过、探究的结果、求解的疑惑等，尤其是问题的呈现，学生把各种句号想方设法变为问号，多元主体对问题有多元的理解，在教师的鼓励下，于是不同的见解在课堂上得到大胆的呈现，数学思维得到碰撞，数学思想得到解放，数学方法得到启迪。问题解决之时，也即学生思维得到发展和培养之时。

第三，使过程走向成功。学生以“问题”为学习的指引，以小组为学习单位，以自主、合作、探究为学习方法。问得清楚，学得有法，疑有所探，整个学习的思路非常明确。同时，不论是自主学习，还是合作研究，均进行自评与互评，以评价检测学习效果，缩短了教师综合评价的时长，且评价更有针对性。学生在先学后教的模式下思想得到解放，思维得到启发，课堂效率远高于先教后学，于是各个层次的学生均享受到成功的快乐，课堂成为了知识的超市，学生学了乐，然后再乐了学。

責任编辑    龙建刚