基于《指南》背景下教师指导幼儿数学操作性学习及其教学活动策略的研究

蓝彩莲

数学学习一直以来都是幼儿园科学领域课程及教学实践中的难点。比如：幼儿在操作材料时缺乏系统的指导;教师教学过程单调乏味，桌面图片教学占多数，教师制作的操作材料使用率较低;缺乏有效的教学策略;教学活动的设计环节不够丰富，导致教师较难组织幼儿进行数学操作性学习等等。

一、现状调查，查找问题症结

1.幼儿在数学教学活动中专注力不强。

2.教师以集体教学为主要教学方式。

3.忽略了环境对幼儿学习数学的影响。

4.家长陪伴孩子学习的时间有限，家长对幼儿阶段数学认知目标及学习方式认识不足。

二、幼儿数学操作性学习及其教学活动的“三化”策略

1.幼儿数学操作性教学游戏化

区域活动游戏化。在数学区投放丰富适宜的区域操作材料，让幼儿在玩乐中发现数学、理解数学、运用数学。经过三年的努力，形成幼儿数学区域操作图集，设计制作小班级区域材料28套，中班区域材料43 套，大班区域材料62 套。

集体活动操作游戏化。把游戏活动作为集体教学活动的先导，创设真实的游戏情境，以游戏形式组织集体教学活动，引导幼儿理解数学知识，设计了游戏案例8个。

小组与区域游戏活动游戏化。幼儿进行区域游戏活动时，为幼儿提供各種不同的图形操作材料，拼凑出幼儿喜欢的物体。

2.数学操作活动多元化

区域活动材料多元化。为幼儿提供的区域材料达到一物多玩的效果。为幼儿提供一副扑克牌，幼儿可以比较大小、排序、找相邻数、分类、分合式等;功能展板的考勤统计：可以一个一个数、两个两个数、五个五个数，男孩有多少人，女孩有多少人。

室内外操作学习环境多元化，把数学知识渗透到室内外各个环境中。

室内环境：设置通道的墙面图形创意区，可以让幼儿认识各种图形，用不同的图形拼凑物体。二楼、三楼的走廊创设了符合中大班级学习目标的、关于数、量、形状、时间、空间等元素的操作主题墙：《小手变变变》操作墙中，让幼儿操作5的组成分解;《认识前后》操作墙中，让幼儿操作学习前后的顺序。地面有跳格子、楼梯有数数、星期、各种电话号码等。种植区里有测量的尺子、观察使用的放大镜、记录的统计表。在班级的数学区、益智区投放游戏操作材料：小班认识图形游戏、5以内按数取物游戏等材料;中班学习规律排序游戏、认识序数游戏等材料;大班认识整点、半点游戏、比轻重游戏等材料。

户外环境：户外体能区的毛毛虫、跳格子、跳房子、小跳袋、投掷区等，让幼儿锻炼体能的同时学习到了单双数、相邻数、顺数、倒数、数与物的对应、空间方位等知识。户外自主游戏区锁的探索区：让幼儿取钥匙开锁，让幼儿学习一一对应的知识;沙水区：在沙水区投放了定容定量的量杯，瓶子，供幼儿感知量的关系。

3.数学环境创设生活化

晨间活动的数学操作性学习。教师在晨间活动时，利用功能展板引导幼儿了解考勤人数、天气情况、日历、一日活动流程等获得数学知识。

进餐期间的数学操作性学习。进餐时让幼儿感受和识别盘子、桌子、碗的形状特征。在餐后散步时，让幼儿观察通道的吊饰，知道节假日的日期，数一数楼梯的级数、比较树木的高矮、粗细。

午睡前后的数学操作性学习。引导幼儿在午睡前，把鞋子放进鞋柜里面，找找自己的床在第几列的第几张;起床后，把枕头放在被子上面等。从而让幼儿在日常生活中学习序数及空间方位知识。

责任编辑    邱   丽