初中“学困生”的成因与对策研究

何文君

一、初中阶段“学困生”的形成原因

“学困生”顾名思义，指的是由于学习基础和非智力因素方面的缺陷或不足，学习成绩低下的学生。在初中时期，他们的自控力普遍不高，而且缺乏正确的价值观和人生观，这就导致他们容易被外界因素所影响，把本应该放在学习上的心思放在游戏、网络等地方去，导致对学习的兴趣大大下降。初中阶段“学困生”的形成原因大致分为以下几种：

（一）学生方面

1.一部分学生不知为何而学，学习动机不强，学习积极性不高，在学校都是得过且过混日子，成绩自然不理想;2.有些学生是因为意志薄弱，在努力后成绩仍达不到自己的要求便开始自暴自弃，认为自己不是学习的料;3.而有些学生是因为一段时间的无心上学导致知识出现了断层，在“亡羊补牢”的时候发现“为时已晚”，学习越来越跟不上，越来越感到困难，便索性放弃。

（二）家庭方面

在我们这个小城镇的学生群体里，留守学生占了不小的比例，家长们总是尽自己最大的努力给孩子优越的物质条件，却把最重要的陪伴与教育任务留给了爷爷奶奶。另一种情况是现在很多家长活动、应酬太多，即使家长把孩子带在了身边，却出于这样那样的原因与孩子缺乏沟通与交流，孩子在学校发生了什么事、心理上出现了什么变化等根本无法及时了解。缺少了家长关注的孩子开始寻求别的新鲜事物，无心上学，成绩下滑，没有及时补救的话，便形成了恶性循环。

（三）学校方面

有少数老师可能会认为“学困生”是班级的累赘，不愿意在他们身上花心思，对他们产生了放弃的念头，将更多的关注放在好学生身上。还有很多老师则对“学困生”缺乏应有的耐心，经常对他们冷眼相待，导致“学困生”的学习兴趣和东西越来越低。

二、改变初中“学困生”的具体对策

（一）对“学困生”多加鼓励

“学困生”的缺点和错误是明显的，他们的优点往往少而微，但这部分学生也并非完全没有进取心，只是他们的进取心和积极性通常只是昙花一现，无法坚持，这就需要老师的慧眼去发现，并把它们发挥出来。教师要充分挖掘学生身上的潜力和的优点，并对其进行鼓励，让他们树立信心，感受到自己的优秀一面，进而提升他们对于学习兴趣和积极性。

（二）让其他学生带动“学困生”学习

老师在教学的过程中，可以让学生组成小组合作学习，让组内学习成绩优异的学生和“学困生”互帮互助，帮助他们解决学习上的难题，一起完成学习任务，在这个合作学习的过程中，“学困生”能够借鉴和吸取学习优异学生的经验，并感受到成功的喜悦，从而树立学习信心。

（三）用实际行动督促“学困生”学习

对缺乏关注的学困生来说，不管是课堂上还是生活上若能常常得到老师的关心，他就会乐于接近老师并接近老师的教育，把师生情感转化为内在的动力。因而老师要关爱学生，建立一种平等、互相尊重、共同奋斗的师生关系。这种关注应该是长期的，还要不定期地反馈，以总结反思对该学困生的教育方法，取得更好的教育效果。同时在老师上课时，可以针对“学困生”的自身情况，因材施教，尽可能多地为“学困生”创造学习机会。

（四）注重家庭教育

教师做得再多，离开了家庭的配合，结果必定是收效甚微。在教育教学过程中，老师可以加大家校联合的力度，对家长进行针对性的培训，以此来改变学生们的家庭教育环境，提高家庭教育的水平。其次，教师还可以不定期与家长面谈，一起分析孩子学习中的问题，共同探讨解决办法，多方面形成合力，幫助“学困生”提升学习能力。

初中阶段的“学困生”的成因是多种多样的，而对于教师而言，首要任务就是深入分析“学困生”的成因，而后制定出有效的对策来帮助他们转变“学困生”的身份。不仅如此，教师还要富有耐心，因为“学困生”的转变不是几天就能完成的，需要老师和同学们长期的共同帮助。

责任编辑    黄佳锐