不愤不启 不悱不发

章菡

课堂提问是教师充分利用所提出的问题，引导学生积极地参与到课堂上的学习，了解其学习状态，启发其思维，使得其更好地理解和把握所学的知识，发展其能力的一种教学行为。

新课程改革大力提倡启发式教学。课堂提问无疑是小学数学启发式教学的主要形式。有效的课堂提问能大大促进师生思想交流，激发学习动机，激发创造性思维，锻炼学生的表达能力。

下面，就小学数学教学中关于提高课堂提问有效性的策略谈几点看法。

课堂提问应具有科学性和艺术性。有效的提问是教师与学生之间沟通交流的粘合剂，是启迪学生思维的催化剂。在设计提问时，教师可以在重点处、关键处、疑难处设置问题，以使问题切实有效，促进学生思维发散，更好地提高课堂的教学效率。

一、提问前要充分预估学生

教师设计问题时应充分考虑学生的认知水平、理解能力和学习状况。教师在课堂中的提问，应当是学生在仔细回忆所学知识后就可以作出回答的问题，而不是那种超出学生实际能力水平的提问，使得学生很难做出回答。如果提问太浅，则不能充分反映学生的逻辑思维深度。同样，如果提出的问题太深奥，超出了学生的认识和思维能力，则容易让学生感到困惑和不知所措，不能激励学生进行有效思考，很容易打击学生学习的主动性，造成畏难的负面心态。这样的提问既不能调动学生的积极性，又会影响课堂的学习氛围，也浪费了时间，无法取得实效。因此，教师提出的问题应该是难易适宜的。教师不但要激起学生的好奇心、求知欲和积极性，也应使学生觉得力所能及，以便大多数学生可以通过思考回答。不要完全忽略学生的实际年龄特征，设计一些不符合实际能力水平的问题，脱离了学生的“最近发展区”，启而不发。

二、提问要有目的性

问题的清晰程度直接影响学生回答问题的准确性和思维方向的定位。《数学课程标准》提倡每一节课都要有明确的教学目标和方向。作为一名数学老师，应善于通过反映具体问题的教学目标，把教学内容转化成问题，然后通过学生的探究活动来达到最佳效果。因此，在备课时，教师应明确提问的目的，不必要的和目标不明确的问题应该被尽可能地淘汰，具有明确性强和实际意义的问题应予以保留，使提问恰到好处，为教学穿针引线，以期达到“一石激起千层浪”的教学效果。

三、提问要有针对性

俗话说，“十指有长短”，更不用说学生的学习水平有好、中、差。因此，在我们的课堂提问中，针对学生的学习水平不同，要求也各不相同。对优秀生可以适当地“升级”，对普通学生可以逐步地“升级”，对学困生可以适当地“降级”。教学应该根据学生实际的情况来进行，这也充分体现了新《课程标准》中“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。课堂上的提问要注意分层次和梯度，并根据每个问题的难易程度，给予不同学习水平的学生进行分别提问，使每个学生都能融入到课堂。

四、提问要激发学生的思维

学习中最重要的因素就是兴趣，对于学生来说，可以把抽象的数学知识和生活的真实内容联系起来，更能激发孩子心理上的疑团，形成悬念问题。因此，新颖别致、富有情趣、思考性和吸引性的课堂提问，能使学生感到新鲜，在快乐中接受学习。

例如，在教学“前后”时，教师设计了“你能給小动物排排队吗？”的问题，

根据题目要求，让学生上来佩戴小动物的头饰，扮演小动物排排队。教师巧妙地将一些枯燥的数学知识转化为课堂互动环节，让很多学生参与其中。这样不仅吸引了学生的注意力，而且活跃了课堂气氛，有效地激发了学生学习数学的兴趣。

五、提问要有创造性

创造性是教学有效性的最高衡量指标，它是培育学生树立求异进取思维、创新开拓精神的灵魂核心。教师的语言应不仅具有科学性，而且具有艺术性，使学生在接受知识的同时可以享受教学语言的魅力。创造性的语言能吸引更多学生的注意力，激发他们的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使他们对知识有清晰深刻的理解和记忆。

六、提问要把握等候时间

提问的等待时间指的是在老师提问之后留给学生的思考时间。一些老师在每次提问之后给学生不到一秒的时间进行思考。如果一秒钟后学生无法作答，则由老师自己宣布答案，或直接点名学生回答。因为学生没有得到充足时间去进行思考，他们的思维很容易被限制，往往会放弃机会，这对学生思维的发展是很不利的。如果教师把课堂上的等候时间延长3——5秒， 在学生充分思考并组织好语言回答后再点名回答，学生的回答质量和参与人数就会提高。同时，要避免由于长时间的停顿浪费时间，延缓上课节奏，不利于调动学生的积极性。因此，在教学过程中，教师要把握提问后的等候时间，让学生的思维得到长足的发展。

总之，有效地进行课堂提问是数学教学的重要组成部分。课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。问题的设计也应该是灵活的、动态的、开放的。教师应根据具体情况采取不同的策略，设计出有效的问题，使问题成为吸引学生注意力的有力手段，使问题成为学生获得成功的导火索，使我们的课堂也焕发出生命的喜悦！