小学数学生活体验式教学策略探究

【摘 要】小学生在面对抽象性较强的数学知识时，往往由于思维的局限性，难以寻找到有效的学习方法，所以面对抽象数学问题时总显得束手无策，长此以往，学生的学习自信心容易受到打击。教师则需要发现数学知识与现实生活的紧密联系，在丰富授课内容的同时，将生活体验式教学引入小学数学课堂中。这样能让学生在熟悉的生活情境下学习数学知识，提高学生的学习热情，也能让学生找到与自身认知规律相符的学习方法，达到提升教学效果的目的。

【关键词】小学数学;生活体验式教学;教学策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0223-02

数学学科知识的灵活性较强，只有学生灵活地对知识进行应用，才能保证数学学习效果的提升。生活体验式教学可以引导学生建立更加完整的知识框架，不仅能使复杂的知识变得更容易被学生接受，也能让学生锻炼思辨意识，提升学习效率。教师应使数学知识与实际生活紧密联系，促使学生在明确的目标引领下，解决相关数学问题，在参与生活体验式课堂的过程中，强化知识应用能力与数学思维能力。

1   小学数学课堂引入生活体验式教学的意义

小学教育的主要目标是引导学生掌握基本的学习技能，并通过建立知识结构框架，为学生之后的学习活动打好基础。由于数学学科具有一定的逻辑性、工具性以及抽象性，很多小学生尚未形成良好的数学思维能力，因此学习数学知识时会感觉很吃力，难以对数学产生学习兴趣。而小学数学生活体验式课堂则要求教师拓展教学内容，引入各种生活素材，建立具有趣味性的生活化高效课堂，引导学生感受数学知识的生活性，并通过学生熟悉的情境激发学生的学习热情，从而达到提升教学质量的目的[1]。这样既可以为学生提供生动有趣的数学学习氛围，帮助学生高效完成对数学知识的学习，也能在现实生活与数学知识紧密联系的过程中，鼓励学生对所学知识进行灵活运用，帮助学生养成运用知识解决生活问题的习惯，在寓教于乐的体验式课堂中培养学生的综合

能力。

2   生活体验式教学的原则

2.1  参与性

与以教师为中心的传统课堂相比，生活体验式课堂的优势在于可以使学生更好地发挥自主性，既能让学生在相对轻松愉悦的课堂氛围中完成对知识的学习，也能激发学生主动参与课堂的热情，在潜移默化中增强学习效果。因此，教师在设计生活体验式课堂的开展形式时，应给予学生更多的探究空间与学习主动权，以充分发挥学生的主体作用。这样既可以使整体的课堂学习氛围更加热烈，也能在一定程度上避免灌输式教学的局限性，在师生高效互动的过程中，提升学生的学习能力。

2.2  问题性

教师在设计教学计划时，应重视对学生思维意识的启发，这样才能增强学生参与课堂学习的积极性，使学生快速进入学习状态，并主动完成对数学知识的探究。因此，教师应重视对课堂提问环节的精心设计，不仅问题内容要与现实生活联系紧密，也需要通过提问强化学生的问题解决能力，从而丰富学生的学习体验，强化学生的数学思维能力，使学习活动更加符合学生的认知规律，使学生感受到学习数学知识的乐趣[2]。

2.3  开放性

受传统教学观念的影响，许多教师在教学中更注重教材重点与考試考点的教学，依然采用灌输式的教学模式，这样的数学课堂很难吸引学生的注意力，也会在一定程度上制约学生思维的发展，严重影响教学工作的高效开展。而生活体验式课堂具有的开放性特点，可以打破传统的灌输式教学模式。教师需要通过对具体教学内容的深度挖掘，主动与现实生活相联系，寻找可以激发学生学习动力的切入点，使其在体验课堂学习活动的过程中强化知识应用能力，进而达到推进教学工作高效开展的目的[3]。教师在讲解知识时，需要重视对学生思维的拓展，鼓励学生从多角度出发对数学问题进行思考，探究更多的解决途径。这样可以在开放的数学教学中，有效锻炼学生的思维，使学生在不断探索知识的过程中，养成乐于思考的优秀品质，在开放的生活体验式课堂中，更好地感受数学学习的乐趣。

3   小学数学生活体验式教学的具体策略

3.1  结合生活实际，增强情感体验

想要顺利开展小学数学生活体验式教学，有趣的学习环节必不可少。教师应根据教学目标，选择学生比较熟悉的事物创设生活化情境，这样才能培养学生灵活应用知识解决问题的意识，也能使学生在知识的学习中感受其与生活的联系。因此，教师需要重视增强学生的情感体验，使教学重点始终围绕生活实例展开，帮助学生在动手操作的过程中直观地了解数学知识的内涵，在思考与探索中提升学习能力，发挥生活体验式课堂的价值和

意义。

如学习长度单位时，学生需要掌握厘米和米的使用，学会测量物体长度的方法，并养成估测意识。教师可以将学生分为学习小组，组织体验活动，将事先准备好的1厘米和1米长度的细绳发给学生，请学生利用手中的细绳对教室中的各种物品进行测量，如课桌、门框、粉笔、黑板擦以及椅子等。在活动中，教师要引导学生对厘米和米产生更加明确的认知，并学会读数与计数，提升学生的学习能力。这种生活体验式课堂能够使学生利用常见的物品，参与有趣的课堂活动，将抽象的知识变得更加直观，也有利于加深学生对数学知识的掌握程度，增强其在探究中的情感体验，完成对数学知识的探索。

3.2  引入生活实例，强化思维意识

小学生处于形象思维阶段，将数学知识与现实生活紧密联系，在一定程度上体现了对学生认知规律的尊重，能够帮助学生更好地掌握数学知识，在增强学习体验的同时，感受数学学科的魅力。教师可以在开展生活体验式课堂时，引入生活实例，鼓励学生用数学思维对生活实例进行思考，能在强化学生思维意识的过程中，使学生寻找到适合自己认知规律的学习方式，进而主动对数学知识进行探索。教师可以根据教学重点，选择更贴合学生认知规律的生活实例作为教学素材，以保证教学工作的有序开展，有利于发挥生活体验式课堂的应用意义[4]。如学习数据统计这部分内容时，基于本节课的教学重点，教师需要引导学生整合以往所学知识，提高信息获取能力，通过数据统计解决现实问题。教师可以引入超市统计货物的生活实例，引导学生组建统计小组，每个小组对超市物品的数量进行记录，并以图表的形式表示。学生会发现，要想将统计好的数据更直观地展示出来，统计图的形式也很关键。结合生活实例的要求，学生选择用纵向的条形统计图表示数据，超市物品现存数量就一目了然。在生活实例中，学生不仅可以在主动探索中强化知识应用能力，学会从不同的视角出发解决数学问题，也能在思辨意识的延展中，寻找呈现知识的渠道。这样的生活体验式课堂充分尊重了学生的发展特点，教师也不会过多干预学生的学习方式，而是鼓励其在动脑思考与实践探究中寻找更好的解决问题的方式，养成独立自主与勤于探索的习惯。

總之，小学数学生活体验式课堂更符合学生的成长规律与学习需求，能够使数学知识由抽象转为具体，也能在鼓励学生使用抽象思维解决问题的同时，提高数学学科的教育价值。小学数学教师应不断优化教学观念，遵循生活体验式课堂的开展原则，建立和谐有趣、氛围轻松的数学课堂，引导学生积极参与学习活动，强化学生的认知能力，使生活体验式课堂真正发挥其应有的教育

价值。

【参考文献】

[1]方海英.小学数学”体验式”教学策略[J].西部素质教育，

2020（18）.

[2]黄春玲.生活情境方法在小学数学教学中的有效运用[J].数码设计（下），2020（4）.

[3]陈施君.在生活体验中学习数学——小学数学教学生活化的几点体会[J].新课程研究（上旬），2017（8）.

[4]杨洁.体验式教学在小学数学教学中的有效开展[J].文理导航（教育研究与实践），2018（10）.

【作者简介】

苏婷（1990～），女，汉族，山东日照人，本科，小学二级教师。研究方向：基于核心素养下小学数学应用能力培养。

Strategy of Life Experience Teaching in Primary School Mathematics

Ting Su

（Boya Experimental School， Juxian， Shandong， 276500）

Abstract：When meeting the abstract mathematical knowledge， primary school students are difficult to find effective learning methods due to the limitations of thinking helplessly. The students' learning self-confidence is easy to be hit over time. Teachers should find the close relationship between mathematics knowledge and real life， and introduce the life experience teaching into the primary school mathematics classroom while enriching the teaching content. In this way， students can learn the mathematics knowledge in familiar life situations， improve students' learning enthusiasm， and enable students to find learning methods consistent with their own cognitive laws， so as to improve the teaching effect.

Key words：primary school mathematics; life experience teaching; strategy