让提问成为小学数学课堂教学的有效策略

【摘 要】教师在数学课堂教学中承担着授业、解惑的责任，应该在小学数学教学中发挥自己的引导作用，设计有效的数学问题，不断提升课堂提问的有效性，进而提升数学教学的有效性。

【关键词】小学数学;课堂教学;提问有效性

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0207-02

提问是一种较为简单的教学方法，也是各个学科教学中不可缺少的教学环节，能引发学生思考，为教师下一步教学活动的开展打下基础[1]。教师在提问的过程中，不能拘泥于某一种特定的模式，要灵活运用多种方式，使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。在课堂教学中，教师提问要注意时机，尽可能地调动学生的兴趣，以达到事半功倍的教学效果。

1   课堂提问的重要性

1.1  有助于教师了解学生的学习状况

在教学中，教师一般都是通过提问来和学生沟通的。在提问引发的交流互动中，教师就把数学知识传授给了学生。同时，教师根据教学内容提出的问题，能够引发学生的思考，学生的思维能力也就会得到提升。此外，教师也能够从学生的回答中了解学生的数学学习情況，知道学生在数学学习中存在的问题，就能够有针对性地进行数学知识讲解。教师要引导学生学会发现问题，这样学生就会对问题产生兴趣，也就会对问题进行深度钻研和思考，并能够通过思考出问题的答案获得成就感[2]。

1.2  有助于营造和谐的师生关系

教师通过对学生的提问，能够了解学生是否理解教师讲解的数学知识。教师可以提出的问题为突破口，利用问题和学生进行交流沟通，消除与学生之间的隔阂，营造和谐的师生关系[3]。同时，教师也能够知道学生的思考方式，便于教师适当地调整教学方法，使学生能够真正掌握相关数学知识。教师可以提出一些富有趣味性的数学问题，使学生的注意力能转移到教师所提出的问题上，也会对相关数学知识产生学习兴趣，这有助于营造良好的学习氛围，学生的数学学习效率也会得到提升。

1.3  有助于发散学生的思维

在传统的灌输式数学教学模式下，学生只能被动地接受知识，其思维得不到发散，这样在自主学习时往往不知道该怎样入手，最终数学学习效率就会比较低。如果教师在数学课堂上巧妙地提问，学生就会认真地听教师讲课，对教师提出的问题进行分析思考，进而发散思维，提升思维能力。这样就能够使学生产生学习的热情，学生也会积极主动地配合教师的教学，教学氛围也会变得更加活跃，学生的数学学习效率也会大幅提升。

2   小学数学课堂教学中提问的策略

2.1  科学合理地设计问题

在小学数学教学中，问题是教师和学生之间沟通、交流、互动的话题，教师提出的问题应立足于数学知识点。所以，教师应该在数学课堂教学前，科学合理地设计数学问题。教师设计的数学问题应明确体现数学的教学目标，能够使学生陷入深度思考，使学生能够通过对问题的仔细分析得到正确的答案，从而帮助学生更好地理解相关知识。

如讲解“百分数”这部分内容时，教师就可以结合学生的实际生活来设计问题，这样学生能积极地思考教师提出的问题。如“小明和小红在进行投篮游戏，每个人都投篮10次，小明投篮的命中率是百分之四十五，小红的投篮命中率是小明的0.5倍，大家觉得他们两个人谁投篮更准呢？”这种贴近学生生活的问题，能够引导学生积极思考，教师再对学生加以引导，学生通过计算和比较就能得到问题的正确答案。教师根据教学内容科学合理地设计数学问题，学生的思维能够得到有效的锻炼，教师的教学质量也能得到提高。

2.2  创设数学提问教学情境

问题情境教学法是一种比较新颖的教学方法，能够在数学教学中起到良好的作用。在实际的问题情境中，学生能够全身心地投入数学知识的学习，也会对问题进行深入思考，学生的数学思维也会得到发散。教师可以了解学生的实际生活情况，创设生活化的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地研究、分析教师提出的数学问题[4]。

以“图形的运动”为例，这部分的教学目标就是使学生掌握图形的平移，以及轴对称图形的相关特点。教师就可以这样创设问题情境：“同学们在生活中见过哪些事物是平移运动的呢？哪些是旋转运动的呢？”这样就能调动学生思考问题的积极性，学生会努力回想生活中一些物体的运动方式，有的学生会说门的运动是平移运动，而有的学生则认为门的运动是旋转运动。学生对门的运动方式有不同的看法，教师就可以组织学生进行探讨，这样一来，课堂气氛就会活跃起来，学生就会积极参与数学课堂教学，学生的数学学习质量和效率也能得到提升。

2.3  利用提问进行数学课堂教学的导入

课堂导入是教师引导学生进入学习状态的重要环节。教师在数学教学中就可以利用提问来进行课堂导入，提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，引发学生对问题的思考。教师应正确认识课堂提问，明白提问在数学教学中的重要性，提出的数学问题要尽量全面且具体[5]。

如学习“长方形和正方形面积”时，教师就可以提问来进行课堂导入：“同学们都见过哪些方形的物体？”这个问题较为简单，且具有开放性，学生能够积极地发言，列举出一些常见的事物，如书本、黑板擦等，然后教师就可以引入正题：“本节课要讲解的内容就是如何计算它们的面积。”教师在教学中应尽量使用生活中常见的事物来举例讲解，这样能够使学生更好地理解重点知识。以长方形的面积为例，通过教师的讲解，学生能够知道长方形的面积公式是长乘宽，然后，教师可进行引导式提问：“书桌的长是多少米？书桌的宽是多少米？”让学生用直尺分别测量书桌的长和宽，学生测量完毕后，教师再次提问：“那么书桌的面积是多少平方米呢？”这样学生就会灵活运用所学公式计算自己书桌的面积，帮助学生巩固所学知识。教师应给予回答问题的学生一定的鼓励，这样就能培养学生的自信心，也能激励其他学生更加积极主动地回答问题。如果学生回答错误，教师应该耐心地为其进行讲解，引导学生总结错误的原因。教师的提问也要结合学生的学习情况和实际能力，提出的问题难度要适中，使每个层次的学生都能积极主动地参与问题的探究和解答。

2.4  提问要具有启发性

提问是各个学科常用的教学手段，教师提出问题引发学生思考分析，从而更好地锻炼学生的思维能力。因而在小学数学教学中，教师的提问还应具有一定的启发性。教师只有科学合理地提出具有启发性的数学问题，学生的思维才会得到有效发散。学生有对数学知识有疑问，才会去思考分析，才能够更积极主动地学习数学知识。

如在学习“圆的面积”这部分内容时，教师可以先在黑板上画一个圆，然后提问：“大家猜测一下，这个圆的面积是多少呢？该如何进行计算呢？”这样学生就会陷入思考，这个问题对于还未学习本章知识的小学生来说难度较大，学生思考很长时间也想不出答案，教师就可以再次向学生提问：“是否可以利用学习过的图形来解决这个问题呢？”教师可以让学生自己裁出一个圆，平均分成若干偶数等份的扇形，将它们规则地拼合在一起，学生就会发现，这些扇形能组成一个近似的长方形。教师就可以由此引导学生从长方形的角度思考问题。经过教师的点拨以及自身的思考，学生就能逐步掌握这一知识点。这样能在一定程度上减轻教师的教学压力，也能更好地提升数学教学质量。

总之，提问是数学教学中的重要环节，能够带给学生思维上的启发，使学生有效掌握数学知识，帮助教师提升数学教学质量。

【参考文献】

[1]石晓梅.让提问成为有效教学的桥梁——谈小学数学课堂提问艺术[J].数学大世界（中旬版），2017（2）.

[2]李新燕.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].新课程，2020（26）.

[3]张雯文.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].新智慧，2020（15）.

[4]杨钟.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].数学大世界（中旬），2019（7）.

[5]吴从威.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）.

【作者简介】

侯萌萌（1993～），男，汉族，山东济宁人，本科，小学二级教师。研究方向：小学数学教学。