高中物理课堂教学中“少教多学”的实践

【摘 要】近年来，我国教育水平得到了极大的提升，大量先进的教学理念和教学模式被引入实际的教学工作中。特别是“少教多学”这一教学理念，其倡导的是充分发挥学生在教学中的主体作用，通过适当的引导让学生掌握正确的学习方式，提升他们的自学能力。近几年，“少教多学”在高中物理教学中的应用越来越广泛，实践表明，“少教多学”在高中物理课堂中的有效应用，不但能够极大地提升教学效率，为学生留出更多的自主学习空间，而且能够有效锻炼学生的思维能力、探究能力以及自学能力。因此，本文首先对“少教多学”的内涵及其在高中物理课堂中的作用进行分析，在此基础上提出“少教多学”在高中物理课堂中的应用策略，希望能够为高中物理教学水平的提升提供帮助。

【关键词】“少教多学”;高中物理;策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0169-02

随着我国教育改革的不断深入，对于高中物理教学的要求也在不断提升。从教学目标来看，高中物理教学不仅是要让学生构建知识体系、掌握实践技能，更重要的是要有效地提升学生的思维能力、自学能力，引导学生养成良好的学习习惯，为他们今后的学习和成长奠定坚实的基础[1]。在这样的背景下，“少教多学”教学模式成为了当前高中物理课堂教学的首选，这一模式一方面可以指导教师对教学内容进行合理优化，能够提升教学效率;另一方面可以为学生的自学和实践提供更多的空间，能够极大地提升学生的学习积极性，充分锻炼他们的思维能力和实践能力，从而提升学生的物理综合水平。

1   “少教多学”的内涵

“少教多学”的本质在于提升学生的自主学习能力，让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯[1]。同时，“少教多学”中的“少教”并不是要求教师减少教学内容，降低教学质量，而是要求教师在有限的时间内对教学内容进行统筹优化，实现高效教学。总体来看，“少教多学”并非仅仅是“教”与“学”时间上的变化，而是蕴含着一种辩证的关系，不能简单地以时间来划分。其中“少教”指的是教师在实际的教学过程中要提升教学效率和教学质量，在此基础上减少教学实践;而“多学”则是要求学生要加强自主学习和自主思考，将自己的学习主体性充分的体现出来。

2   “少教多学”在高中物理课堂教学中的作用

2.1  “少教多学”在规律及概念知识教学中的作用

在高中物理课堂中应用“少教多学”模式，能够帮助教师树立正确的教学理念，在实际的教学中正确认识学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动，以提升学生的自学能力、思维能力以及实践能力等为目标制定教学计划[2]。

2.2  “少教多学”在实验教学中的作用

与高中阶段的其他课程相比，物理具有更强的灵活性、实践性以及逻辑性。物理教学的关键是让学生在实际生活中应用掌握的各种概念和定理。因此，在当前新课程改革的背景下，物理实验教学也是一个改革的重点。电磁学是高中物理课程中的难点之一，针对这一教学内容应用“少教多学”理念设置相应的实验教学环节，就能够有效地提升教学效率，充分、有效地锻炼学生的实践能力，从而达到事半功倍的教学效果[3]。

2.3  “少教多学”在习题课中的作用

在高中阶段，习题课对于学生解题能力的提升以及知识体系的构建有着极其关键的作用。在物理习题课中，教师一方面要针对学生的练习情况给予全面的指导和纠正，让学生掌握正确的解题方法和解题思路，提升他们的解题能力;另一方面则要及时给予学生鼓励，消除学生对做题的抵触情绪。通常来讲，物理习题的解答都有既定的解题步骤，不论什么难度的题目，按照科学的解题步骤都能够得出答案。因此，习题课的重点在于引导学生形成正確的解题思路，在此基础上提升学生的解题速度，以此来提升他们的解题能力。在习题课中应用“少教多学”理念，能够充分调动学生的解题积极性，让学生自主探索解决问题的方案，发散学生的思维，从而有效达成习题课的教学目标。

3   “少教多学”的内在机理

首先，从教与学的内在关系上来看，“少教”与“多学”是在保障教学质量的基础上，给予学生更多的自学空间和时间，为学生自主学习意识的充分激发打下坚实的基础。其次，从教学目标上来看，与传统的教学模式不同，“少教多学”教学模式的根本目标在于突出学生在教学活动中的中心地位，更加体现出学生在教学过程中的主体性。再次，从教学时间上来看，直接表现为教学时间相对减少，学生的自学时间相对增加。最后，从教学内容上来看，“少教多学”并非是一成不变的教学形式，而是结合学生实际的学习情况和自学水平，针对性地对教学内容进行调整，更加突出教学的探究性、针对性以及生活化，在保障教学质量的同时，提高学生的学习能力。

4   “少教多学”在高中物理课堂中的应用策略

基于“少教多学”的内在机理，“少教多学”在高中物理课堂中的应用可以从以下几个方面入手：

4.1  为学生创设自主动手实践空间

实践能力是物理核心素养之一，学生只有具备较强的动手实践能力才能够将课堂上的理论知识应用到生活中，也只有这样才能够对课本上的知识有一个深层次的认识。因此，在运用“少教多学”教学模式的过程中，教师要注重对学生实践能力的培养。传统的物理教学虽然设置了实验环节，但是大部分时间都是教师在讲解和演示，学生并没有足够的动手操作空间，难以对学生的动手实践能力进行有效的培养。因此，在高中物理实验教学中，教师首先应该让学生了解相关的实验要点和注意事项，然后让学生通过小组合作的方式进行学习和自主实践，让学生在自主探究中掌握物理知识，充分体现“少教多学”理念，培养学生的动手实践能力。

4.2  突出学生主体地位，提升学生自主学习意识

突出学生的主体地位是“少教多学”教学模式的主要目标。因此，在实际的教学过程中，教师必须要以学生为中心展开教学，允许学生大胆提问，鼓励学生表达自己的困惑和质疑，这不仅能够极大地提升学生的学习积极性，也有助于活跃课堂气氛。同时，在学生自学的过程中，教师要尽可能地减少主动干预，要配合学生的学习节奏进行适当的引导、归纳，避免影响学生自学的效率。

除此之外，“少教多学”注重对学生自学能力的培养，所以，在应用“少教多学”教学模式的过程中，教师必须要加强对学生学习意识的培养，帮助学生养成自主学习习惯[4]。如在学习磁场的相关内容时，教师可从日常生活中寻找一些比较贴切的例子，加强教学内容与生活实际的联系，引起学生对物理知识的学习兴趣。除此之外，教师还可以借助小磁针和小磁块等工具来模拟磁场，将学生的学习积极性充分地调动起来。这样不但能够有效锻炼学生的观察能力，还能培养学生的科学意识以及自主学习意识，促使他们在今后的学习和生活中自主地学习、思考以及实践。

4.3  “少讲解，多展示”，增加学生自主思考时间

在过去的教学中，对于重难点问题，教师往往会反复讲解，这样一方面耗费了大量的教学时间，另一方面也起不到应有的教学效果。因此，在今后的教学中，教师应该适当减少讲解时间，通过展示知识点之间的逻辑关系和结构，降低知识的理解难度，引导学生进行自主思考，搭建知识结构。特别是在物理题目的练习过程中，教师要通过“多展示”来讲解相关题型的解题思路和方法，不仅仅是让学生学会该种解题方法，更重要的是让学生学会用正确的思维方式去思考题目，破解题目，这对于他们物理学科素养的提升有着非常重要的意义。

4.4  加强引导，提升教学内容的灵活性

教学内容的灵活性是“少教多学”模式开展的基础，如果教师仅仅是对教材照本宣科，则难以满足“少教多学”以及学生物理学科素养培养的需求。因此，想要将学生的学习自主性充分地发挥出来，教师必须要加强引导，提升教学内容的灵活性，结合实际的教学情况和教学目标，制定具有针对性和灵活性的教学方案。如对学习能力较强、思维较为敏捷的学生，要尽可能地为他们提供自主思考和探究的空间;对学习能力较差、自控能力较弱的学生，则要适当地增加教学实践，帮助他们养成良好的学习习惯，引导他们快速进入学习状态。在高中物理教学中应用“少教多学”模式，教师既要为学生提供更多的自学空间，也要在学生学习的过程中给予其有效引导，让学生掌握正确的学习方法，从而为他们学习能力的提升奠定坚实的基础。

如在教學“力的合成与分解”这一课时，教师可以设置一些难度适中的问题，给予学生充分的思考和交流时间。在这一过程中，教师需要做好引导工作，为学生答疑解惑，以此提升学生的自主学习能力。

总之，随着我国课程改革的不断深入，对于高中物理教学的要求也越来越高。在传统物理教学中，学生缺乏自主学习空间，无法将学生的主动性充分地发挥出来。但是借助“少教多学”教学模式，教师能够从根本上调动学生的学习积极性，在培养学生物理学习兴趣的同时，提升他们的自学能力、动手能力以及思维能力，从而为学生今后的学习和成长打下坚实的基础，也能够为我国高中物理教学水平的提升起到推动作用。

【参考文献】

[1]石劲松.解析“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践[J].高考，2017（30）.

[2]王聪志.高中物理“少教多学”模式的教学实践与反思[J].考试周刊，2016（66）.

[3]郑金志.物理探究式实验教学中落实少教多学[J].新课程

（下），2013（7）.

[4]弓耀辉.“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

【作者简介】

高旭颖（1984～），女，安徽宿州人，本科，中学二级教师。