自主修改 改出精彩

朱存兰

摘  要：修改习作是提高学生习作能力的一个重要方面，是一种使人终身受益的能力。习作教学中，我们要注重培养自主修改的兴趣，教给自主修改的方法，注重批改方式的多元化，并要求学生持之以恒，养成修改的习惯。

关键词：习作;自主修改;方法

古人云：“三分文章七分改。”然而，在日常教学中，我却经常听到老师们抱怨自己精心批改的文章，不少学生拿到手以后只看一下分数，就丢到了一边，丝毫不注意老师精心批改的地方，更没有想一想老师为什么要这样改。究其原因，原来他们认为改作文完全是老师的事情。新课标高度重视修改在习作中的作用，它是提高学生习作能力的一个重要方面，也是提高作文质量的途径之一。修改习作这个“改”，包括他人改和自己改，其中，自己改即自主修改，显得尤为重要。那么怎样培养小学生自主修改习作的能力呢？

一、表扬鼓励，培养兴趣

兴趣是最好的老师。在引导学生主动修改自己的习作时，要先充分调动学生的积极性。我给学生讲曹雪芹、鲁迅、海明威等古今中外的名家学者反复修改文章的经典故事，激发学生修改习作的兴趣。当学生自主修改时，哪怕只是修改了一个标点符号、一个错别字，我也进行表扬，适当性地放大闪光点。学生从中获得了成功的快乐，对自主修改充满信心，随着成功的次数增多，学生自主修改渐入佳境，久而久之，便养成了自主修改的好习惯。

二、明确要求，循序渐进

根据新课标的要求，再结合习作的具体要求，在学生写完作文后，提出一个切实可行的修改要求，引导学生反复认真阅读习作，针对习作内容要求，用心揣摩，发现自己习作的闪光之处，找出其中不尽如人意的地方，当场修改。

学生习作中出现的一些问题可以说是各种各样的，数量也很多，如果一下子就要求学生把文章改好是不现实的，因而在指导孩子修改习作时要注意两个循序渐进。

就习作的内容而言，如果讲究面面俱到，则学生很可能方方面面都不到位。所以，一定要做到分散难点，分步提出要求、分步进行训练，逐步培养学生自主参与修改习作的综合能力。每个年级的习作修改要求应该有所侧重，循序渐进，逐步提高。中年级学生习作修改的侧重点是围绕一个中心句写，表达要有顺序，或时间，或方位，或按事情发展的顺序，内容要具体，每个自然段表达一个意思;而高年级学生习作修改的侧重点则应该是抒发真情实感，有主次详略之分，有照应有过渡等。对于任何一篇具体习作来说，在修改的过程中，除了要考虑年级段修改的着重点外，还应该根据这篇习作出现的共性问题，及时调整习作修改的重点，由学生自改，然后互评、互助，使学生在循序渐进的修改过程中逐步养成自主修改的良好习惯，切实有效地提高学生的写作水平。

修改形式上也要体现循序渐进的过程，教师可以先示范修改，接着，半扶半放引导学生和老师一起修改，然后，放手让学生尝试修改，最后，学生自改，同桌互改。这样，由扶到放，逐步提高要求修改。此外，修改难度上也要体现循序渐进。虽是同一个班级，然而学生的水平却有差异，这就需要教师根据学生的实际能力因材施教。对于基础较差的学生，只要他们能修改正确，无错别字，基本做到语句通顺、流畅，能把自己想说的话说清楚，说明白就行了。而对于语言表达能力相对较强的学生，则要求让他们尽量做到用詞准确，所写内容具体生动，文章条理清晰，层次分明，详略得当。

三、加强指导，教给方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”在引导学生真正养成自主修改的良好习惯之前，我们一定要先教会学生自主修改的方法。

1.反复诵读，修改病句

叶圣陶先生曾经说过：“修改稿子不要光是看，还要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。”在指导学生修改文章时，我通常让学生先用不同的方式一句一句反复朗读，仔细推敲，通过反复读来发现错误。朗读过程中发现了错别字就“改”;发现了拗口、表达不清楚的语句就“换”;发现了语句前后颠倒的，就“调”;发现表达不完整的句子，就“添”;发现重复;啰唆的句子就“删”。

2.先议再改，共同提高

自主修改要发挥集体的力量，让学生交换修改作文，虚心地听取他人的意见，交换想法，共同进步。我通常采用“先议再改”的方式，让每个小组共同讨论一篇作文，讨论后，由小组长在作文本上画出修改符号或写上修改意见，再交给小作者进行自主修改，最后组织全班集体讨论。这样，既让学生有新鲜感，又提高了他们的鉴赏能力、修改作文的能力，习作的质量也得以提高。真可谓一举多得。这种方法也可以变变花样，如同一篇习作，有不少学生的题材相同，那么，教师就可以让这些学生分别说说自己的习作思路和选材特点，然后引导全班同学一起进行比较、分析，看谁的习作经得起推敲，经得起比较，最后由作者本人根据集体的建议进行自主修改。这一过程，不仅使讲台上发言的同学有所收获，也促使参加讨论的同学深入思考，全班同学共同得到提高。

3.深度修改，自我提升

文如看山不喜平。这就要求学生不但要把文章写通顺，还要尽可能地写生动。修改上要进行深层次的修改训练。日常教学中，我是这样做的：

（1）指导改具体

小学生写状物类文章写不具体，大部分是因为没能把物体的长短、大小、结构、质地、颜色、味道等写清楚。写事情的文章写不具体，主要是因为没有把事情的起因、经过、结果交代具体，在写事情的经过时，往往写了人物的动作、表情就忘了人物的心理活动，更不要说去注意细节。我们在指导学生修改时，要指导孩子把这些写具体。可以用提问法启发学生思考：如一个孩子写妈妈生气了，仅仅用了这么一句话：“我发现妈妈生气了。”教师可以这样引导学生修改：妈妈生气时，她的面部表情怎样？她有哪些动作？她说了什么？……

（2）指导改生动

同样的意思，小学生的语言表达和大作家的相比，有时是有着天壤之别的。在修改时，可以引导学生在习作中加上合适的成语、俗语、谚语、歇后语等，以提高文章的可读性、趣味性，为文章增添一缕文学味;此外，还可以引导学生巧用比喻，妙用拟人，善用排比，借助修辞为文章添光彩;也可以进行变换说法的修改训练。如：相同的意思，如果要使表达的语气强烈一些，可以将陈述句改成反问句。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”平时多组织学生阅读、欣赏、比较大作家的语言，激发学生兴趣，提高欣赏能力。当学生书读得多了，积累的精彩语句多了，自然也能将习作中普普通通的语言修改成让人眼前一亮的语言。

（3）指导改结构

不同的文章有不同的结构，一篇文章，用总分总、分总、总分这些不同的结构来表达，也可以选择倒叙、插叙、补叙等不同的叙述方法。同样一篇文章，当你选择不同的结构时，所达到的表达效果是不同的，但一篇文章必定有它最合适的结构。指导学生修改时，要让学生看文章的结构是否完整，层次是否清晰，详略是否得当，过渡照应如何？习作的结构问题，学生往往不易发现，可以让学生读给学习小组里的成员听，让大家齐心协力来帮忙，再做修改。

四、多元评改，及时调控

学生的习作修改以及评价方式应该是多元的。在刚刚修改习作时，通常是老师和学生一起批改，有了老师的引导，学生才能更快地发现习作中的闪光点及不足的地方，进行针对性的修改。当学生掌握了一定的修改技巧后，还要和同伴合作，同桌互改，小组评改，这时的学生就不再是单纯的作者了，他也是读者，在他们相互学习、修改、欣赏中可以取长补短。除此之外，还可以请学生和家长一起修改，也可以请网友修改，或者是请作家修改，不管采取什么方式，只要能调动学生修改习作的兴趣就行。

五、持之以恒，养成习惯

学生修改习作的能力和习惯，是一项重要的习作基本功，必须通过长期的训练才能形成。心理学研究告诉我们：“儿童意志力薄弱。”因此，教师在指导学生进行修改习作的同时，必须针对学生的修改情况及时反馈调控。要求学生全面思考，找出表达不准确，描写不具体、叙述不生动的地方，认真修改。不仅在每单元的大作文中开展修改训练，还应在小练笔中开展这项训练。总而言之，要持之以恒，在习作中有意体现这种修改的经常性。教师可经常开展竞赛活动，激发学生修改兴趣和竞争意识，还要经常以不同的形式检查并评议修改情况。

实践证明，在修改作文中不断提高学生的作文水平是卓有成效的。这样的训练，不仅大大提高了学生的语言表达能力，而且也促使学生养成了良好的作文习惯。