精研学生批注，促进有意义学习

张逾

预习阶段的课文批注是学生对文本信息加工的直观体现，充分利用好学生的课文批注，可以让教师有的放矢，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们生成新的知识经验。下面，以《谁是最可爱的人》为例，探讨基于学生预习批注的教学设计策略。

一、剖析：明确核心定目标

《谁是最可爱的人》刚被收入部编版七下语文教材第二单元“家国情怀”，单元导语中强调“涵泳品味”“学习做批注”。

课文有以下四点特质：1.从文体看，这是一则通讯，文中有大量真实的细节描写。2.从记叙文构思看，三则故事选材典型，反映事物本质。3.从表现手法看，抒情方式多样，给人一种娓娓道来又酣畅淋漓的感觉。4.从文章情感态度和价值观看，志愿军战士具有英雄主义、国际主义、爱国主义精神和美好高尚的品质。

当下的社会大环境并不像以前那样清澈，不少孩子情感匮乏，戏谑历史。《谁是最可爱的人》这篇文章的回归无疑是一剂良药，非常适合引导学生去思考：什么是理想，什么是责任，什么是担当。

因此设定如下教学目标：1.通过朗读和品味语言，感受志愿军战士有血有肉的形象。2.继承、发扬爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。

二、诊断：依照学情备重点

学生初读课文后形成的批注可以提供以下几点信息：1.学生的兴趣面：一般批注较多的段落是学生关注较多、有话可说之处，也将会是课堂生成较多之处。2.学生的阅读层：从批注的数量和质量，我们可以观察每位学生的阅读态度和能力，了解他们对课文内容的理解到何种程度。3.学生的困惑点：学生标注出问号或者批注错误的地方，既是学情障碍处，也是教学难点的突破口。

教学重点应聚焦在学生的“最近发展区”。初读课文后，学生的批注展现了他们的已知已解：本文介绍了朝鲜战场上志愿军战士们的英雄事迹，他们英勇无畏，热爱祖国和人民。但大部分学生对战士的形象感知还是比较扁平和单一的，并没有关注到战士也是情感丰富的普通人，而中国恰恰是被这些“平凡人”所保护的。

三、聚焦：突破难点巧设计

“语言建构与运用”是语文学科的核心素养之一，所有课堂活动的设计要围绕“语言运用”展开。在设计课堂活动时，我们可以围绕学生批注的四个点去重锤敲打：错误点、粗疏点、浅显点、矛盾点。

1.纠正批注的错误点

部分同学在批注时是这样概括课文的：“战士杀敌、马玉祥救孩子、战士吃雪。”前两则概括没有问题，但第三件事是概括错误的。原因就是这些同学混淆了“主要”和“次要”内容，没有关注这一段着墨最多的是战士与作者的交谈，而不是详写战士如何吃雪。概括方法的欠缺和概括能力的薄弱就是学生的痛点所在。

因此做以下教学设计：情境化提问“请你向学长概括介绍战士事迹”——教师纠正不当之处——強调概括原则（简短、准确）——明确概括句式结构“主语加谓语”。对学生做如下引导。教师：第三件事中字数写得最多的是什么？学生：战士说的话。教师：请把“战士说的话”这个名词性短语转变成“主语+谓语”，也就是“名词+动词”的形式，你会如何转换？学生：战士在说话、聊天、谈心。

课堂是教师纠错的重要领地，及时拨正学生的偏误可以达到事半功倍的效果。

2.扩展批注的粗疏点

课文中记载的“松骨峰战斗”可谓是惊心动魄，扣人心弦。在批注时，学生圏画了战争场面描写的句子，旁批了“大无畏精神”等词语，但很少有同学从具体字词展开分析。揣摩语言、推敲字词是重要的阅读方法，教师应帮助学生从“结论式批注”向“鉴赏式批注”转变。

因此做以下教学设计：学生自由品析词句——教师出示具体段落和字词——指导学生品味。“这支部队的先头兵就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈，阻住敌人。”“匆匆”体现任务重时间紧，“很低的、光光的、小”体现据点地势不利，任务困难重重。“蜂拥上来的敌人占领了山头……也把占领阵地的敌人烧死”，“蜂拥、压”体现敌人数量多，来势猛，“摔”这个动作既体现了战士背水一战的刚烈，又体现了对敌人的忿恨：死也不会留给你们一枪一炮！“呼呼地”是拟声词，凸显战士坚韧的意志。

字词品析可以避免思维的固化，避免标签式的解读。学生只有在积极主动的阅读中、在充分调动生活体验和知识积累的情况下，才能更好地体验作品呈现的社会生活和情感世界。

3.挖掘批注的浅显点

在第二件事“马玉祥救孩子”里，同学们旁批的是“英勇无畏”的品质。但马玉祥这样做是有他的心理基础的，他在那一刻并不是毫不犹豫地冲进火海的。

因此做以下教学设计：请学生思考，把文中心理活动替换成“我一定要进去！朝鲜人民和我们祖国的人民是一样的！”可以吗？学生通过比较发现，马玉祥在当时对自己的一番叩问，是爱国情感的涌动，是自身责任的坚定，更有着对所有生命的珍视与博爱，具有普遍的反战意义。

在防空洞里谈心的无名战士，除了学生批注的“乐观积极、热爱祖国”的品质之外，他的性格其实也刻画得相当细腻。“他们可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子，想吃点什么就做点什么。”这句话既是战士责任心的体现，也包含着自己对未来和平生活的向往：等到日后回归祖国，“我”也希望能够幸福地享受安宁呢！

因此做以下教学设计：教师示范朗读课文——学生品读人物性格——学生自主设计朗读。点评朗读时要引导学生想象战士的表情、语气，有意识地强调重音，读出节奏。读出战士的真诚坦率，读出自豪感、幸福感、憧憬感。

4.利用批注的矛盾点

战士们对物质上的奖励并不在乎，可是他们真的不在乎“名”吗？如果不在乎，又为何想要那一枚奖章呢？这位同学的批注看上去与文本是矛盾的，但又不是完全错误的，个性化的解读与文本之间的张力恰恰为教学提供了良好契机。

因此做以下教学设计：“他（）笑着，用手指比个铜子儿大小……”请在笑之前添加一个形容词，想象战士是怎样的笑。更多的个性化解读开始涌现出来。有的同学认为这里是幸福的笑，他想象着自己报国立功，荣耀归家。有的同学想象他是腼腆的笑，觉得他真诚说出自己的愿望，但又怪不好意思的，是一个朴实的人。令我诧异的是，有一位同学添加的修饰语是“无奈”，我感到奇怪，追问她为什么。她的回答令我动容：战士想到佩戴奖章、顺利回国也许只是一种奢望，身边的战友们一个个都去世了，自己哪能说回就回呢？所以只能无奈地想象一下罢了。

这是一个“课堂意外”，却又成为一个新的教学增长点。 综上所述，课文批注应成为学生的课前热身，应成为教师的备课源泉。

作者单位：江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校