“微课+翻转课堂”教学模式设计与实践——以业财一体信息化课程为例

王素娟

（郑州经贸学院，河南 郑州 451191）

伴随着互联网时代的发展，为我国高等教育与信息技术的融合及教学模式改革创造了新契机。“微课+翻转课堂”教学模式打破了传统课堂学习时间和空间的限制，将系统的教学内容进行碎片化排列重组，言简意赅地在短时间内解决某个知识点，有效提高学生的学习效率。而翻转课堂实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。增加实操训练难度和互动，提高学生学习积极性，让学生在实践中总结规律，加深对理论的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。

业财一体信息化课程是以项目实战操作为主的一门课程。该课程的实践性和应用性较为丰富。传统的课堂讲授方式使学生处于一种被动的学习状态。因此，充分利用信息化手段，积极开展业财一体信息化课程的反转式教学改革，与应用型培养目标相契合，对于专业人才培养意义深远。

一、业财一体信息化课程教学特点

（一）教学内容

业财一体信息化课程基于会计软件，内容上涵盖了财务、采购、销售、库存、存货等各种业务。然而，高校课时和师资原因，很难在课堂上系统性、全面性展开教学，以致同学们的知识是碎片式，无法体现会计软件的连贯性，与企业的人才需求脱节。

（二）教学方法和教学手段

传统的业财一体信息化课程通常是教师讲解演示，学生往往可以临时记忆与模仿。所以，实际教学过程中，学生看似学的明白并可以轻松操作，但事后却不知道在电脑上如何操作。想去重温老师的操作流程又很难回忆起来。

（三）课程案例数据特殊性

业财一体信息化课程是基于企业一个月度或年度的财务数据以及经营数据为依据，所以数据的前后勾稽关系很明显。那么学生在学习的过程当中，如果前面的部分业务处理错误或操作步骤存在问题，就会在后面的某个操作步骤中显露出来。而在实际的教学工作中发现，几乎每个学生都会遇到不同程度的操作失误，并且每个学生出现失误的地方又不尽相同。那么，老师作为课堂的中心就需要解决不同的问题，甚至是前期学过的知识点，这样一来，严重影响了教学进度，同时对提高学生主动思考能力也很不利。

（四）信息化教学资源

对于一个软件学习的课程来说，信息化资源显得尤为重要。前期为了培养学生的职业水平和操作能力，也运用了一些简单的信息化资源。但是，有些信息化资源任务在设计的时候缺乏一定的难易层次，甚至有些教学设计是为了信息化的二信息化，形成两张皮，忽略了质量。没有真正领悟所谓的信息化教学设计的真谛，也没有利用信息化技术又是针对不同学生情况及时调整教学方式和教学策略。

二、“微课+翻转课堂”教学模式的设计

（一）“微课+翻转课堂”教学模式设计思路

此次“微课+翻转课堂”教学模式的设计以业财一体信息化课程为依据，根据业财一体信息化课程的课程性质具体设计思路如下。

（二）课程分析

业财一体信息化课程是财会专业的专业核心课程，本门课程在学生能熟练应用财务软件的基础上，能够触类旁通各种财务软件并进行业务的综合处理能力。因此，业财一体信息化课程的“微课+翻转课堂”教学模式设计必须将对于财务软件的理论知识讲解与操作技能实训结合起来，才能达到更好的教学效果。

（三）课前微课教学资料设计

在翻转课堂的应用中，微课的制作是首要环节也是至关重要的一环，它不仅直接影响课堂前知识传递的效果，同时对于课堂上教学内容和教学活动的设计也有着非常重要，所以，最后的教学效果也受微课制作的影响。那么，用于翻转课堂的微课设计，首先要有一个清楚的认识，它不是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个小环节或者是课堂后的温故。同时，它也是通过网络教学平台来进行展示的。微课包含的内容具体如图1所示。

图1 课前微课教学资料设计

结合业财一体信息化课程的教学要求、教学内容的分析和提炼来选取微课制作内容。此外，还需要根据设置作业练习和在线答疑等学习反馈，提供一个信息化学习环境。根据具体课堂教学内容制定微课的学习时长和难度，微视频时长均在5-10分钟，这样一来，学生可以充分利用课间以及碎片时间来学习课前知识，提高效率。

（四）课堂教学环节设计

在课堂教学环节部分，结合财一体信息化课程的特点，通过“角色扮演式教学”增加趣味性来调动学生的学习积极性.具体设计为：教师根据案例情况以及会计岗位的分工要求，将学生划分成小组的情况下，小组成员可以自主扮演不同的会计角色，比如：出纳、会计、会计主管等，并根据俄不同的角色设置相应的权限。这样一来，不仅提升了操作课程的仿真性，同时在教学过程中，学生对自己的失误会互相监督，减少出错的概率，遇到问题也可以进行头脑风暴，发挥自主性，进而真正发挥“翻转课堂”教学模式的优势，提升学生的实践技能。

（五）成绩评定体系设计

在“微课+翻转课堂”教学模式下，学生的成绩评定也会随之发生相应转变，来适应新的教学模式。具体成绩评定体系为：评价主体多元：由教师评价，学生自评和学生互评组成。评价项目综合：包括课前任务、线上作业、无纸化作业与考试，以及课堂考勤提问、职业素质等。优学院训练任务，以系统记录成绩评价。无纸化考试系统，及时评价学生对相关知识的学习效果，以系统记录成绩评价。综合评价：不仅包括知识和能力的评价，同时注重会计职业素质评价。

三、“微课+翻转课堂”教学模式的实践

（一）基本情况

为检验“微课+翻转课堂”教学模式的实践应用价值，选取会计学专业核心课程业财一体信息化，依托郑州经贸学院优学院在线教学平台开展实证研究，并通过调查问卷等方式了解学习者的满意度。

（二）微课资源建设情况

对照企业所需求的会计软件人才要求，选取核心知识点制作成微课，构成业财一体信息化视频课程体系。此外，安排1讲导学课，便于学习者了解课程内容、结构，知道怎样学、怎样练、怎样考等。每讲时长5-10分钟。编制了教学大纲、考核说明、重难点辅导、作业练习、真实案例等辅导料十余篇，在线题库587题，其中单选题203题、多选题186题、判断题198题，每道试题均附有标准答案。

（三）在线课程学习情况

借助郑州经贸学院优学院在线平台近两学期在业财一体信息化课程教学模式践行，具体的课程使用情况见表1。两学期相比，学习人数增加了214人，作业完成率整张了7个百分点，视频学习完成率提高了8.1个百分点。随着视频学习时间的增长，学习者的作业完成率和视频完成率也有相应提升，说明微课资源对于帮助学习者实现学习目标有正向作用。

表1 业财一体信息化课程使用情况

（四）学生认可度调查

通过问卷调查和师生座谈交流会的方式，了解学生对该教学模式的认可程度。96%的学习者认为各种类型的教学资源能够满足在线学习的需求，87%的学习者对在线学习中得到的教师帮助和指导表示认可。在座谈交流会中，学生提到“以前是被老师追着学习，现在是主动拿起手机就能学习，还能通过翻转课堂中的角色扮演，切实感受置身企业中，学习感觉更充实”等。同时，学生也提出一些宝贵意见：第一，增加平台在线问答模块的使用效率，通过组织在线师生互动、生生互动增加在线学习黏性。第二，以学生在线学习情况为基础，在业财一体信息化课堂中加强自主学习任务清单的编制，重点突破学习中的难点。

（五）成绩评定体系更为科学合理

“微课+翻转课堂”的教学模式下课程考评方式更科学化，从重结果考核变成重过程的考核，同时还结合了线上微课视频观看和作业完成情况来进行成绩评定。考核项目的增加也引起学生对课程的重视性，避免了期末突击式学习的现象。因此，业财一体信息化课程的成绩评定涵盖面广，伴随学习的始末，更为合理化。

四、结束语

“微课+翻转课堂”教学模式的业财一体信息化教学，在实际教学工作中，针对课程属性和教学培养目标，使课前、课内、课后对微课、学习任务、课堂活动等进行整体设计和衔接，对学习者之间的合作交流进行指导，这样既能能够弥补传统理论式教学课堂的不足，也能激发学生的深入学习。通过案例的探究式学习，调动学生的积极性、探究性，探寻学学生发展的各种可能性。