“1+X”证书制度下职校汽车维修专业课程体系架构研究

徐帅

摘 要：就职业院校的汽车维修专业为例，在“1+X”证书制度的背景下，提出对其课程体系架构的研究，提出符合1+X证书制度的课程模式，目的就在于为我国培养出更多在燃油汽车维修方面有着高超的专业能力的人才。

关键词：职业教育 “1+X”证书制度 课程体系架构

Research on the Curriculum System Framework of Automobile Maintenance Specialty in Vocational Schools under the "1+X" Certificate System

Xu Shuai

Abstract：Taking the automobile maintenance major of vocational colleges as an example， in the context of the "1+X" certificate system， a research on the structure of its curriculum system is proposed， and a curriculum model that conforms to the 1+X certificate system is proposed. The purpose is to cultivate more talents with superb professional ability in fuel vehicle maintenance to serve China.

Key words：vocational education， "1+X" certificate system， curriculum system framework

“1+X”证书制度的定义是学校学历证书和若干职业技能等级证书的结合教学模式。目前，各大职业院校已经陆续开展“1+X”证书制度试点工作，而汽车维修专业就是试点专业之一，这种制度下，夯实了学生的理论知识基础，让学生也能获得多类职业等级证书，拓展学生课外的动手能力，实际解决问题能力，培养创业本领，缓解就业矛盾。“1+X”证书制度的实施，加快了职业院校人才培养的进度，提出了一種新型的人才培养方式，优化了职业院校的教学模式，保证了职业院校教学质量和教学水平。

1 “1+X”证书制度提出的重要性

1.1 “1+X”证书制度的背景

随着我国对职业教育的重视，职业教育也逐渐走上了正轨。但目前的职业教育还没有完全处于理想状态下，例如，第一，大多数职校出来的学生还只能从事较低层次，工资待遇较差的工作;第二，职校的教学质量还有待提升，许多刚刚毕业的大学生进入职校进行任职时，光靠一身的理论知识，却没有一点实践能力和工作经验，这样的教学水平显然是不够的;第三，大多数学生由于高考失意，对于学习提不起兴致，进入职校后自然而然学不出成果，毕业后也只能碌碌无为。

所以在当下大环境，国家为了改善职业院校地教学质量，在2019年首次提出了新型的人才培养模式，启动了“1+X”证书制度试点工作。通过这种复合型技术人才的培养，使学生在获得学历证书的同时也能取得多项职业技能等级证书。“1+X”证书制度的实施，调动了学校办学、企业招聘的积极性，深化了人才培养的教学模式改革，提高了职业院校的办学质量，也为国家探索适合职业院校的教学体系提供了平台。

1.2 促进课程体系改革

就中职院校中的汽车维修专业来说，为了响应“1+X”证书制度的实施，首先第一点要加强职业院校与企业之间的合作，通过了解企业、市场需求，去研讨出一套适合学生学习，工作的课程体系，使得学生能够既掌握理论知识，又能具有一定的职业技能，同时还能强化对今后岗位的适应度。基于制度的背景，有利于职校汽修专业的顺利转型，有利于汽车专业课程的标准化发展，能够使教学工作顺利进行。相对于之前的教评系统，在“1+X”证书制度下的评价会更加的专业化，它不仅针对学生的理论知识，更看重学生对于职业技能的掌握，这样能保证学生双向发展，学生毕业后能够直接就业，跟上社会市场的汽车维修人才需求的步伐。

2 汽车维修专业课程体系目前现状

2.1 理论知识较于零散缺乏整合

就目前而言，职业院校的汽修专业课程体系主要是由公共基础课、专业基础课、专业核心课和专业拓展课构成。但是这种学习模式，知识点过于零散，有时候一个知识点会在几个学期中才能完全掌握，甚至还会出现跳跃式的知识点教学，难以形成一个知识体系。就比如，《“汽车的点火系统检修》、《汽车发动机电控系统检修》、《汽车综合故障诊断技术》都在一年级将会学完的课程，课程到了二年级下学期又会重新涉及到，这种断断续续的知识点学习，学生会容易出现遗忘，不利于对于知识点的掌握。这种课程结构分散，裂化，大大降低了学生的学习效率，很难让学生形成一个完整的知识体系架构，而汽车维修专业更是如此，汽车是一个整体，如果割裂着去学习，很难保证对汽修专业知识的整体理解，从而完成职业理论知识要求。

2.2 职业技术技能缺乏标准化建设

学生能否在实践能力有所表现才是职业院校汽车维修专业课程体系建设的核心要求。由于地区的差异性，各大院校开设的汽修专业人才培养的目标都有所不同，不同院校的教学水平和办学条件也存在差异，这就导致学校在对学生进行职业技能培训时，出现不一样的标准要求，最后毕业出来的学生也不能很好地适应各个市场需求，职业技术技能千差万别，没有核心竞争力。为此，国家教育部提出了“1+X”证书制度，这样就很好地解决了以上问题，通过建立模块化、系统化的课程体系，将所有知识点进行整合归纳，统一教学计划，教学目标，使学生系统化地进行学习培训，更好地掌握理论知识和职业技能。在汽车维修专业的实施，推动了汽修专业课程体系建设的进程，使得汽修专业课程安排更加合理科学，提高了职业教育的人才培养质量。

3 “1+X”证书制度下建设汽修专业课程体系

3.1 专业课程与职业技能证书对接构建课程体系

“1+X”证书制度下的职业汽车维修专业课程想要有所效果，首先就是要将专业课程与职业技能等级证书结合在一起，按照汽修相关教学任务对学生进行授课优化工作，尤其是在实践课程当中要注重对职业技能等级证书的培训。针对燃油汽车维修专业相关证书的内容主要分为“五大系统”和“十大模块”，不同系统不同模块都有着区别，每一部分都有着相应的培训计划，学生根据教学计划可以考取初、中、高三种等级证书，并在考取的过程中得到能力的提升。只要是学生满足等级证书的要求，就应该给学生颁发相应的职业技能等级证书，这才是复合型技术人才的培养要求。

同样地，教师在进行职业院校汽车维修专业的专业课程教学时，要时时意识到理论课程与职业技能等级证书相对接，实现这种教学模式真正的价值。为了这一套证书体制，需要建设出相应的培训课程，同时涵盖理论知识与实践操作内容，对于涉及到“1+X”证书制度中的标准要求，一定要严格按照考核标准去执行教学任务。实践课程一定要保证学生能够真正上手操作，具有一定时常的维修任务。这样学生理论课程和实操课程同时开始，同时结束。循环交替学习，按模块完成学习任务，达到教学目的。

就职业院校汽车维修专业而言，根据人才培养计划以及“1+X”证书制度建立模块化课程体系，主要分为三大板块：公共基础课程、专业课程和拓展学习课程。最基础的公共课保证了学生能够树立正确的价值观，人生观和事业观，保证学生德智体美劳全方面发展;专业课程又分为专业基础课程和专业核心课程，其中汽车文化、汽车机械制图、汽车机械基础、汽车电工电子基础、维修常用工具及使用等课程为专业基础课程，这些课程主要是为后期专业核心课程铺垫，更容易理解吸收消化。专业核心课程又有發动机构造与维修、底盘构造与维修、汽车维护与保养、汽车电气系统构造与维修、发动机电控系统检修等，这些课程将汽修学习更深一步挖掘，也是与职业技能等级证书的内容交叉融合，使学生能够具有一定的职业技术技能。拓展学习课程则是从宏观角度去理解汽车维修专业，专业拓展课程如汽车维修业务接待、汽车美容与改装技术、汽车维修企业管理等，这些课程主要是为了当学生已经掌握了最基本的专业基础知识和有一定的实践能力时，能够及时适应岗位需求，满足市场人才培养的要求，做到毕业即上岗，增强学生对于汽车维修岗位的核心竞争力，从根本上也就满足了“1+X”证书制度所提出的培养复合型人才的要求。

3.2 建设实训基地，满足就业岗位需求

实训基地的建设在汽车维修专业课程改革的过程中必不可少，在技术要求上保证与时代同步，与人才市场对接，具有一定的先进领域，符合学生在考证时的职业操作环境，真实模拟在现场维修时遇到的一切故障问题。通过该实训基地进行实操、解决汽车故障，使学生了解和掌握汽修专业方面的技术技能。

就比如发动机实验室的建设，可包括发动机组装与拆卸和诊断故障两个模块。一个实验室可以以“一个老师，6台机器，30个学生”的规模进行设计安排，通过教学录音系统、智能操作台、课程知识、授课计算机以及一些台架、工具零件等设施的安放实现发动机组装与拆卸的学习和操作，理论与实践一体化教学，在空间上和时间精力上节约了成本，就相当于将理论知识教学与实训结合在了一起，既可以单独进行教学，又可以使课堂与实训基地紧密联系，通过硬件和软件的有机融合，有效地提升了教学质量，保证了学生的学习效率。

此外，实训基地还要时刻与校外企业进行合作交流，本着高水平、高质量、高效率的建设原则，通过校企联合建设实训基地，达到资源共享，技术先进，相互服务的目的，也保证了职业院校能为汽修企业及时输送一大批理论知识体系完全、实操水平高、动手能力强的复合型技术人才。

4 总结

“1+X”证书制度的落实，实现了人才培养和职业技能等级证书的有机结合，大大提高了人才培养的实践能力和实际解决问题的能力，也优化了教育资源，为社会、为企业输送了一批又一批高职院校培养出来的高质量、高水平、高素质专业职业技术人才。

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